如何讓課內外閱讀教學有效銜接

摘 要：近年來，隨著人們對課外閱讀重要價值和意義認識的加深，群文閱讀已經越來越受到語文界的重視和青睞，引發(fā)了許多探索性教學的實施。然而在實施的過程之中教師必須注重課內外閱讀教學的有效銜接。文章就以“單元拓展型群文閱讀”為例，對如何有效銜接課內外閱讀教學進行探討。

關鍵詞：閱讀教學；群文閱讀；課外閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-19

作者簡介：蔡莉莉（1981—），女，福建莆田人，專技一級教師，福建省省級測試員，本科，研究方向：個性化閱讀教學。

目前的許多“群文閱讀”教學，存在一個很普遍的問題就是不能有針對性地把課內所學的語文知識和技能遷移運用到課外閱讀中。那么如何讓課內外閱讀教學有效銜接？下面我就以人教版課標本四年級上冊第三組“童話專題”為例來談談自己是如何實施的。

一、確定單元核心教學目標

單元拓展型群文閱讀，要縱觀整個單元的教材特點，四年級上冊第三單元是童話專題，三年級學生對“童話”這一文體也有了一定的了解，所以教師不必把童話的文體特點逐一向學生認真講授，可以抓住其中的某一個特點，把它提煉成一個單元語文學習點。童話之所以能吸引學生，很大程度上是因為充滿著無窮的想象力，故事情節(jié)讓學生閱讀起來興趣盎然。

基于學生的學情以及語文能力的培養(yǎng)考慮，我定出了本單元拓展型群文閱讀的教學目標：①通過回顧本組課文的四篇童話，繼續(xù)感受童話的文體特征；②學習作者采用對比、反復等寫童話的方法，把故事情節(jié)寫得曲折有趣；③能運用習得的方法學習課外的童話故事，進一步感悟童話的特點，為編寫童話做好鋪墊。這樣的教學目標避免了模糊、貪多求全的弊端，并做到了“一課一得”。

二、選擇課外閱讀交流的文章

1.依據語文學習點來選擇

本節(jié)群文閱讀課的語文學習點是感悟作者運用對比、反復等寫童話的方法把故事情節(jié)寫得引人入勝。因此，我們查找課外的閱讀文章首先要圍繞這個學習點來篩選，比如選擇《云雀的心愿》這篇課外童話，是因為文中把沙漠與森林的環(huán)境進行鮮明對比來感悟云雀的美好心愿；挑選《犟龜》，是考慮這篇童話既有對比（犟龜的執(zhí)著與蜘蛛等動物的懈怠形成對比），又有反復的寫法（犟龜一次次遇到困難）推動故事情節(jié)的不斷發(fā)展，讓童話故事一波三折，富有吸引力。

2.根據作者來推薦同一個作者的其他文章

當學生在教材中學習了某個作家的文章后，教師可以趁熱打鐵推薦這個作家的其他作品讓學生課外進行閱讀，這樣既可激發(fā)學生的閱讀熱情，又能加深學生對這位作家作品的理解。比如人教版課標本四年級上冊第三組的一篇課文《小木偶的故事》，是中國作家呂麗娜寫的。這篇課文在原文中其實包含三篇童話故事：《只有笑是遠遠不夠的》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》，課文是根據《只有笑是遠遠不夠的》改編的。學習完這篇課文后，教師可以向學生推薦拓展閱讀呂麗娜的另外一篇也是寫關于小木偶的故事，就是《我喜歡做我自己》，讓學生對小木偶的形象有更深入的理解。

《去年的樹》也是第三組中的一篇課文，它的作者是日本著名童話作家新美南吉。新美南吉一生命運多舛，因此他筆下的很多作品帶有一些傷感，《去年的樹》也是如此。但傷感并不是他所有童話作品的風格，于是我向學生推薦了他另一種語言風格的作品——《大鵝過生日》。

3.根據編者意圖來推薦文章

第三組教材中的四篇童話故事的作者來自不同國家，分別是英國、保加利亞、日本和中國。而且本組課文安排了一次綜合性學習，明確要求學生課外去閱讀中外童話故事，為此，我向學生推薦閱讀的四篇課外童話故事的作者也是來自不同國家的，如《云雀的心愿》是中國的，《犟龜》是德國的，《大鵝過生日》是日本的，《堅定的錫兵》是丹麥的。

三、“單元拓展型群文閱讀”課堂操作環(huán)節(jié)

1.談話導入，激發(fā)興趣

課伊始，教師利用多媒體課件出示一些童話故事的圖片，邊出示邊對圖片進行簡單的描述，讓學生猜與圖片匹配的童話故事的題目，猜對給予肯定和鼓勵，圖片出示可以先易后難。這樣的導入既與交流的主題吻合，又大大激起學生參與課堂的積極性。

2.回憶課文，梳理學法

這個環(huán)節(jié)可以圍繞四篇童話的主人公、故事情節(jié)是怎么展開以及從故事中受到的啟發(fā)這三方面來設計表格，讓學生對學過的四篇童話的文體特點進行快速的梳理（如表1所示）。

學生在充分交流后，教師對童話文體特點進行小結：“通過大家的精彩分享，我們發(fā)現童話通過幻想，運用擬人化的描寫，展現曲折的情節(jié)和鮮明的人物，使人們從中獲得人生的啟迪。這就是童話故事的魅力?！?/p>

3.圍繞選文，交流討論

這個環(huán)節(jié)就是根據每個單元具體的語文核心教學目標，有針對性地引導學生閱讀選文，遷移運用單元語文學習點，促進單元“語文知識點”內化為語文能力、形成語文素養(yǎng)。比如童話專題的單元語文學習點是前文提到的：讓學生學習作者運用對比、反復等寫童話的方法把故事情節(jié)寫得曲折生動、引人入勝；讓習得的語文學習點遷移到課外閱讀（推薦的幾篇選文），同樣可以采用表格式讓學生在課堂通過小組合作探究學習，進行匯報交流（如表2所示）。

《云雀的心愿》和《犟龜》這兩篇童話都涉及采用對比、反復的寫童話的方法展開故事情節(jié)的，但故意安排《大鵝過生日》這篇童話故事，它沒有運用到對比和反復的寫法，只是語言比較風趣幽默，目的是提醒學生編童話故事不局限于反復、對比的寫童話的方法，讓學生的思維不至于太僵化，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。因此在交流完三篇課外童話后，教師進行了必要的點撥和總結：故事的主人公都采用擬人化的描寫，故事的情節(jié)有的采用對比或反復，有的是幽默風趣的語言，有的是對比、反復交叉運用，但不管用上什么方法，只要能很好地推動故事情節(jié)發(fā)展，引人入勝，還能突出童話所要帶給我們的主題就都是好的寫法。

4.總結延伸，繼續(xù)閱讀

這個環(huán)節(jié)可以繼續(xù)向學生推薦一些中外童話，增加他們的閱讀量，讓閱讀成為一種習慣。

上述每個步驟都要緊緊圍繞“單元核心目標”的達成來進行，并在完成核心目標的過程中自然滲透人文教育，做到由易到難、條理清晰、重點突出、方法簡單、手段簡易。

參考文獻：

[1]蘇 越.小學中段學生課外閱讀現狀調查研究[D].石家莊：河北師范大學，2017.

[2]梁 健.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].文學教育（下旬刊），2016（9）：74-76.