高校輔導員如何開展音樂藝術類大學生心理健康教育的思考

于洋　崔英靜　宋莉璐

摘 要：由于音樂藝術類大學生專業要求及培養途徑的特殊性決定了其在教育管理中存在的特殊性和復雜性，高校輔導員對音樂藝術類大學生心理健康教育是學生工作管理人員共同面對的難題，本文結合藝術類大學生的個性特點以及輔導員在管理過程中經常遇到的問題，提出對該類大學生心理健康教育的對策，進一步加強高校輔導員對音樂藝術類大學生心理健康教育的管理工作。

關鍵詞：音樂藝術類大學生；高校輔導員；心理健康教育；創新探索

音樂藝術類作為藝術類大學生的一種，既具有藝術類大學生的一般性，因專業要求、社會環境及教育背景等又具有不同于體育、美術、影視編導等專業大學生的特殊性，深刻認識該類大學生的個性特點，準確把握其在大學期間的成長心態和行為規律，有計劃性、針對性點面結合的開展心理健康教育，達到“早預防、早發現、早干預”的教育效果。

1、 音樂藝術類大學生的個性特點

音樂藝術類大學生多是從小學習某種器樂或聲樂表演，高考通過藝術類提前專業面試進入高校的一類大學生，他們多半在藝術學習的過程中就形成濃厚的師門意識[1]，進入大學后更是采取一對一小課專業學習的形式，同時，學校在對音樂藝術類大學生的培養計劃中充分安排了舞臺實踐練習，承擔綜合類大學多項比賽及演出任務。因此，音樂藝術類大學生具有極其鮮明的個性特點，具體體現在以下幾個方面：

1.1情感充沛，缺乏對問題的理性分析能力

音樂道路的追求使得該類大學生更加重視情感的來源和積累，更加擅長情感的抒發和表達，這使得音樂藝術類大學生擁有更加充沛的情感和想象力，但對于三觀正處于急劇變化的大學生來說，這種豐富的情感往往會被帶入到其日常生活中，影響其選擇和決斷。遇到學習、生活及人際關系等必須理性對待的問題，往往事后極大的挫傷其自尊心，從而導致遭遇挫折后出現焦慮、抑郁、極端發泄及心理失衡等現象。

1.2自我意識強烈，缺乏有效的紀律約束

音樂藝術類大學生多出自家境富裕的家庭中，在資源的給予和家庭教育上，養成其以自我為中心，凡事從個人利益出發，對于“紀律”“制度”“規定”有著不正確的理解。在藝術類院校，尤其是普通綜合類大學的藝術類學院中，不難發現，上課遲到早退、寢室衛生臟亂、學生集體活動不積極等現象。該類大學生錯誤的將“自由”“獨立”“個性”理解為特立獨行、自由自在和不隨波逐流[2]。

1.3學習浮躁，缺乏基礎知識，政治意識薄弱

音樂藝術類大學生有不同于普文普理大學生的培養路徑，對于專業的的學習遠大于其他知識的積累，該類大學生對于專業老師的崇拜，使得高校輔導員對其進行的思想政治教育及日常行為管理日趨弱化。同時，對于專業學習的單方面過分追求使得該類大學生脫離通識教育，對國內外時事政治、哲學歷史乃至生活常識掌握非常少，政治參與度低，忽略思想政治教育對其自身素養的提高。

2、 高校輔導員在該類大學生開展心理健康教育中存在的問題

2.1高校輔導員缺乏心理學專業素養，不能及時有效的解決學生中出現的心理問題。

近年來，高校輔導員招聘放寬專業方向，進入工作崗位的輔導員老師多來自不同的學校不同的專業，綜合類大學尤甚。所以，對于音樂藝術類大學生的心理指導缺乏專業知識，容易把藝術類大學生身上出現的心理健康問題和思想思想品德問題混淆，在面對突如其來的問題時沒有理論技術支撐，對學生進行大量的教育后收獲甚微，反而引起該類大學生對輔導員的抵觸情緒。

2.2舉辦活動的針對性和層次性不強，學生參與度低

高校輔導員在進行心理健康教育舉辦的活動缺乏針對性和層次性，采用遺留多年的傳統形式，例如講座、班會、主題演講、觀看記錄篇等，忽略不同年級、不同專業背景及不同問題同學的不同需求，沒有做到其心坎里，不僅達不到入腦入心的程度，更是遭來學生抵觸的壞影響，如果再強制學生硬性參加，更會造成學生“被活動”的局面，學生的積極性大大挫傷。

3、 加強音樂藝術類大學生心理健康教育的對策

3.1創新宣傳途徑及內容，普及心理健康知識

結合音樂藝術類大學生的個性特點及常用工具，將教育宣傳陣地從線下變成線下與線上相結合，通過大學生喜聞樂見的方式進行心理健康知識的普及、心理事件的問題、心理健康方面的溝通與交流。同時，將心理學知識與音樂藝術學知識相結合，開展藝術心理學、審美心理學、音樂療法等講座，提高藝術類大學生的參與熱情。

3.2高校輔導員不斷加強自身學習，提高自身素質

高校輔導員應該持續的進行相關領域的深造和學習，積累典型案例，培養敏銳的洞察能力，提升溝通和談話技巧，對于音樂藝術類大學生常見的心理健康類問題及時甄別、點面俱到、入腦入心，分清思想政治和心理問題的區別，考取相關職業證書，參加研修和講座，與同行及時交流匯總問題。最后，高校輔導員還應該掌握心理健康問題的程度，積極轉介，調動起學生、家長、學校、專業心理咨詢機構的不同資源，適時、恰當、有效的解決問題。

3.3針對音樂藝術類大學生不同年級的特點，輔導員采用分層次引導

四個年級，年級特征明顯。因此，按照年級分類，進行有針對性的教育引導，對于心理健康教育十分重要。

大一新生，在入校時進行心理健康普查工作，掌握數據及對具有嚴重心理問題的學生備案，尋求專業幫助乃治療，并在某些方面進行特殊的照顧或引導。輔導員可以運用“賞識教育”、“團體訓練法”、“音樂療法”、“影音教育法”等對其進行教育引導，用其喜歡的方式進行溝通。

大二學生，是兩極分化的關鍵期，部分同學開始將精力從知識學習及學生活動的參加轉向校外，有的同學開始投入到戀愛、游戲、消磨時間中。高校輔導員應該關注優等生的同時更多的關注后進生的心理健康狀態，可以使用“心理測評法”警醒他這樣下去情況將不可收拾，對于所有同學，可以采取“案例教育法”、“個性優化法”等。

大三學生，選擇的恐懼和迷茫以及身邊同輩的影響著他們，此時，高校輔導員應該積極主動的幫助選擇困難的同學分析其求職意向，讓有明確目標的同學介紹學習方式方法。召開相應的講座。此外，還可以借助網絡推薦一些不同崗位部門的生存現狀及工作內容，引導學生結合自身能力及興趣作出最佳選擇，盡快幫助學生度過迷茫的時期。

大四畢業生，作為馬上進入社會的準職場人，同學們面臨求職面試、考試結果、畢業失戀等一系列問題，高校輔導員可以組織情景體驗和角色模擬、考研經驗交流會、組織畢業晚會、集體舞會等合理的途徑。這個時候，格外注意畢業、就業困難的學生，及時進行教育引導，同時，做時時關注，保證每位同學順利離校。

綜上所述，音樂藝術類大學生的心理健康教育工作需要社會、學校、家庭和學生自身等多方面的共同努力，作為高校輔導員，應該謹記教育職責、堅守教育理念，汲取工作經驗，創新工作方式方法，關心關愛每一名學生，有針對性、技巧性、理論性的開展工作，將音樂藝術類大學生的心理健康工作做到“早預防、早發現、早治療”，培養內外兼修、才藝雙全、健全完善的優秀當代大學生。

[參考文獻]

[1]劉曉婷.藝術類大學生心理健康教育問題探究[J].當代教育實踐與教學研究，2015，（4）.

[2]陳嘉迪.高校藝術類大學生心理健康教育淺析[J].文學教育，2012，（7）.

（作者單位：濟南大學音樂學院，山東 濟南 250022）