基于現代學徒制的高職課程教學改革

白劍波　薛茂權　徐偉

摘 要 本文分析了現代學徒制的基本特征和內涵，指出其對當今高職教育教學改革具有積極的指導和借鑒意義，結合常州輕工職業技術學院在現代學徒制課程教學改革中所做的探索，依托胡格試驗班，跨企業培訓中心，技能競賽訓練營的建設和實施，討論了現代學徒制的具體做法和效果，表明現代學徒制在培養學生綜合素質，特別是非專業的崗位能力方面具有積極的作用。

關鍵詞 現代學徒制 LEARN理念 胡格試驗班 跨企業培訓中心 技能競賽

0 引言

當前中國社會科技、經濟的高速發展對我國高等職業教育的發展提出了新的要求，如何提高技能人才的培養質量，綜合提高其適應崗位的職業能力，適應工作過程中新技術、新知識的出現以及自身的發展需求，需要對傳統的教學模式進行探索、創新和改革，這其中傳統的填鴨式的課程教學已遠遠不能滿足綜合素質人才培養的需求，需要對專業課程的教學內容、形式、組織和實施進行全面有效的創新。校企合作、工學結合的培養模式為創新高技能人才的培養起到了一定的積極作用，但對學生的整體知識構建和非專業素質的培養方面仍然有進一步提升的空間，[1]起源于歐美發達國家的現代學徒制培養模式為我國高職教育的探索和發展提供了有益的參考和借鑒。

1現代學徒制的應用

現代學徒制是結合了職業教育特點的傳統學徒制的進一步變遷和延伸，它是以傳統學徒制為基礎，綜合了現代社會發展對高技能人才能力的綜合需求，是一種融合了知識傳授，技能傳承和非專業能力養成的新型人才培養模式，既保留了傳統師傅帶徒弟的教育形式，又融入了現代學校教育，特別是職業教育的時代特征。[2-3]現代學徒制就是在現代職教體系下以學徒培訓方式培養符合企業和社會需求的高素質學生，是傳統學徒制的一種補充和內涵豐富。現代學徒制經過數年的發展和本土化實施，取得了一定的成效，為創新型人才培養提供了一種有效途徑，下面以常州輕工職業技術學院在現代學徒制培養所做的探索為例，探討其在課程建設和改革方面的應用。

1.1 胡格試驗班

胡格教學模式是德國巴登符騰堡州職業教育專家胡格教授，根據其在中國多年的職業教育培訓總結，對德國先進的職教經驗進行優化，探索實踐適合當前中國國情的職業教育行動導向本土化的教學模式，[4]是一種基于課堂教學生態重構的三位一體課堂教學模式，遞進式地完成項目任務，在此過程中，圍繞項目任務所需的理論原理、專業知識、操作技能以及團隊協作、職業素養等綜合能力的傳授和講解，以學生為中心，教師全程陪同完成知識、能力的傳授。

胡格教學模式的實施賦予了現代學徒制更深的內涵和實踐空間。在一個學年中，以手動沖壓機的制作為項目載體，傳統的教學過程要完成“機械制圖”、“機械工程材料”、“機械制造”、“鉗工實訓”、“車床操作實訓”等專業基礎課，還要完成“基礎數學”、“高職英語”等課程的單獨學習，而在現代學徒制的胡格教學模式課堂上，沒有了傳統課堂枯燥講解，而是以具體要求完成的項目為載體，在課堂上，綜合運用“旋轉木馬法”、“卡片復習法”、“交頭接耳法”等互動性的教學方法，在師生合作中，完成基礎理論知識、操作技能方法、團隊溝通、文化素養的傳承，在完成具體任務的過程中，實現師傅帶徒弟的職教過程，與傳統學徒制不同的是，在這樣的以學生為主體的教學過程中，師傅與徒弟是平等的，相互可以提問、可以討論、可以質疑，在寬松開放的環境中潛移默化地完成職業教育的全過程，同時將企業管理，團隊合作，質量工程等非專業知識和能力傳遞給學生。[5-6]

1.2 跨企業培訓中心

現代學徒制的實施需要以具體的項目為載體，構建真實有效的教學平臺，師傅（教師）在完成項目任務的過程中完成對徒弟（學生）的知識、技能和素養的培養，而現有教學過程中的項目教學，流于形式，只是圍繞一個案例進行知識的講授，往往選取的案例之間缺乏關聯性，不能形成一個真實的項目，與傳統以學科知識建構的教學形式相比，具有一定的提高與改善，但仍不能滿足現代學徒制對學生綜合能力的培養要求。常州輕工職業技術學院結合前期校企合作、工學結合進行的有益探索，根據現代學徒制對學生培養的綜合職業能力、管理和考核的要求，與政府、企業三方合作，共建跨企業培訓中心，創新現代學徒制培訓新模式。[7]

智能制造跨企業培訓中心是由武進高新區管委會提供政策和場所支持，江蘇宇邦工業自動化有限公司等企業提供項目、設備，常州輕工職業技術學院等院校投入師資和教學資源，政校企三方共建的高技能人才培養訓練基地，其中包含的一項主要功能就是與常州輕院等院校以現代學徒制模式培養高職創新高技能人才。教學團隊以精選的學校具有實踐項目經驗的專業教師和企業實際參與項目管理、運營、實施的高技能人才組成，在具體的課程教學中，團隊選取企業項目，打破傳統的課程體系，直接以項目的任務為主線，進行教學內容的組織與實施，既有項目涉及的基本知識、技能的講解，也有實際操作步驟、技巧的傳授，同時，根據企業現場的具體項目要求，完成企業文化、管理規范的傳承，在項目實施過程中，利用LEARN理念的回顧（Look back）、精心設計及描述（Elaborate and Describe）、分析（Analyze）、調整（Revise）和重新試驗（New Trial）對崗位任務進行過程化考核，讓學生回顧項目的具體要求和知識點，可能出現的問題和解決方法，通過教學團隊對教學內容的精心設計和傳授方法的選取，學生在任務過程中分析需要的知識、技能要求，自主查閱相關工具書，完成崗位任務，根據考核結果，通過教師的指導，現場參觀，調整項目學習過程中的操作方法，重新提出合理的方案，最終得到項目實施的理想效果。[8]

1.3 技能競賽訓練營

職業院校技能競賽是教學主管部門聯合相關部門、行業、企業舉辦的圍繞職業教育相關專業和對應崗位要求所組織的師生教學和技能競賽活動，對促進專業建設和教學改革，提高教學質量，提升高技能人才培養水平，具有積極的推動和引領作用，已成為助推職業教育發展的重要和必要手段。[9]常州輕工職業技術學院歷來十分重視競賽在人才培養中的積極作用，構建了校，省，國的各級各類技能競賽體系，組建現代學徒制模式下的技能競賽訓練營，在歷年的技能競賽中取得了輝煌的成績。

技能競賽訓練營的教練團隊根據競賽項目不同由骨干教師和企業兼職技術人員組成，在平時的訓練中，以校級“建軍杯”技能競賽為基礎，結合企業的具體案例，在團隊教練的指導下，完成相應的訓練和競賽。在此過程中，競賽學生在師傅的指導下綜合運用所學知識，完成競賽要求，這一階段除了傳授學生基礎技能，主要考察學生在訓練和競賽中表現出的團隊協作、獨立思考、操作規范等非專業技能，LEARN理念在此過程中仍然具有積極的指導作用，通過回顧訓練競賽中出現的各種狀況，分析優缺點，設計優化訓練環節，從而形成一套行之有效的訓練選拔方法。經過校級競賽優選的學生將被安排到企業的真實項目中，參考具體項目實施，在與教練共同完成任務的師徒結對過程中，實現技能、素質的提升。在接到省、國家級賽事的任務時，訓練營學生和教練將以競賽樣題和以往競賽項目為對象，進行專項訓練，教練和學生一起研究項目要求，分析方案，討論實施，針對實施過程中出現的問題，教練要對問題出現的原因、解決的方法和具體操作過程中的細節進行詳細的知識講解和技能傳授，對競賽中要求的操作規范，時間管理等進行特別強調，讓學生在學徒式的訓練中，提高技能，內化素質，從而完成長時間、高要求的綜合性競賽項目。

2 結語

現代學徒制是綜合了高職人才培養要求和傳統師徒技藝傳承的人才培養模式，其不僅僅是學徒形式和高職培訓的簡單疊加，需要在具體的實施過程中，結合當今高職發展的新形勢，通過多種方式和手段，將其本土化，真正發揮現代學徒制在高技能人才培養中的積極作用。

參考文獻

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[3] 趙鵬飛.現代學徒制人才培養的實踐與認識[J].中國職業技術教育，2014（21）：150-154.

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[5] 楊曉俊.職業教育國際化：從單純生源輸出到教育內涵輸入——以中德合作“胡格教學模式”項目為例[J].機械職業教育，2017（8）：13-16.

[6] 壯國楨.高職項目課程改革與校本實施——兼評“胡格教學模式”[J].職教論壇，2017（3）：13-16.

[7] 劉紅月.政行校企聯合共建跨企業培訓中心的實踐研究[J].裝備制造技術，2016（11）：252-253.

[8] 薛茂權.基于LEARN策略的高職實訓課程教學改革[J].黑龍江教育：理論與實踐，2017（3）：53-54.

[9] 趙寶芳，田瑞，郞琳.高職院校會計專業工學結合的實踐研究——以哈爾濱職業技術學院為例[J].教育探索，2016（7）：65-67.