讓愛飛揚

摘 要：現在社會的大背景，農村人都想去城里賺大錢，背井離鄉，把孩子丟在家鄉，留守學生存在很多心理的問題，筆者根據本校留守兒童的德育現狀，及筆者自己的做法，讓留守學生能陽光地迎接每一天，也能讓他們的天空一片蔚藍。

關鍵詞：德育；缺失；引導；策略

農村經濟的蕭條，為了孩子他們遠走他鄉，認為掙錢就是給孩子最好的愛，可是他們的孩子沒有父母的陪伴，家庭教育缺失，這些學生容易出現厭學情緒，孤僻易怒，特別是心理成熟的能力較差。針對這些特征，學校特別關注留守學生，為他們提供力所能及的幫助。

一、 留守學生德育現狀成因的分析

（一） 無父母陪伴，家庭教育的缺失

在外務工的父母，電話是唯一和孩子聯系的載體，但是他們大多數一周一次通話，甚至個別孩子還達不到一周一次，父母忙著掙錢，累得像疲憊的牛馬，哪里還有時間想著遠在家鄉的孩子。筆者的學校中，就有個別學生甚至一年都沒有和父母聯系。在這樣的情況下，學生無法得到父母的愛和保護，他們的性格就變得內向，學習沒有激情，內心空虛，久而久之沉浸在游戲中，就成為學校中的問題學生。

（二） 隔代教育，引起德育失常

留守的學生大多數都是跟著祖輩們生活，要么是爺爺奶奶，要么是外爺爺外奶奶，他們長期居住在自己的家鄉，教育的觀念陳舊、落后，祖輩們知道孩子的父母不在，想方設法地去疼愛他們，甚至是過分地溺愛他們。祖輩的話，他們根本不聽，我行我素，放任自流，以“自我”為中心的心理，

使他們到學校后很難和別的學生相處，一言不合，經常是大打出手，和同學們的矛盾不斷升級，這樣就導致學生厭學，不想和同學相處，三天兩頭地逃課。

（三） 放縱物質，造成道德失衡

在外務工的父母，他們認為不能陪伴在孩子的身邊，不能較好地照顧孩子，感到內心不安，每次外出打工，說的最多的話就是：“我給你買最好的書包，我給你買最漂亮的衣服，我給你買……”甚至大把的錢偷偷地塞在留守學生的手里，讓他們買自己所需，可是他們經常缺少監管，導致他們大手大腳地花錢，不知道節約，甚至在學校有攀比的心理。筆者的學校里，可以看到這些學生用的是蘋果手機，穿的是名牌，在校園里唯我獨尊，這些學生嚴重地道德失衡。

二、 留守初中生的德育教育策略

（一） 以愛引導學生

留守學生生活的環境大多數是在學校，班主任的言行對他們來說起到最直接的參照和導向作用。在思想道德方面無疑是排在首位的，班主任在道德水平、價值觀、行為習慣、言談舉止上都要以愛的方式，引導他們，讓他們感覺到在這個環境不是孤獨的，雖然父母不在身邊，有老師的悉心關愛，同樣也有一片蔚藍的天，這樣就彌補了家庭教育的缺失。

筆者當班主任已經有很多年了，每天都以身作則早早地來到教室門口，微笑著迎接著每個學生，讓學生也能熱情飽滿地投入到學習中去。那天，筆者和往常一樣重復每天的工作，可是上課已經十五分鐘了，班里的張浩還是沒有來到教室，筆者的心，一下子緊張起來，張浩跟著年邁的奶奶生活，性格怪癖，很少講話，學習吊兒郎當，會有什么事讓他不能到校，筆者剛想走出教室，遠遠看見張浩，手里拉著個褂子，頭發亂蓬蓬的，很顯然睡過頭了，他看見筆者想遠遠地躲開，我大聲地叫他，他不得不停下腳步，慢慢地向我挪來……

筆者依然微笑著說：“睡過了頭。”他不好意思地點點頭，我示意他抓緊進教室上課，課按部就班地講著……

突然一位老奶奶，提著飯盒，站在我們教室門前，不用說，就知道是張浩的奶奶，張浩的臉色變得更難堪了，他多么想讓奶奶快速地離開他的視線，筆者立刻走出教室，示意他的奶奶到辦公室等我……

課結束了，張浩的奶奶向我訴說了張浩的種種不是，“好吃懶做”“不做作業”“手機不離手。”“游戲打不完”“說多了瞪眼”……說著奶奶還傷心地抹一把眼淚。筆者讓奶奶把飯盒留下，請她先回家。我找到張浩，讓他進辦公室把早飯吃了，邊吃我邊問：“奶奶的飯做得怎么樣？好吃嗎？”他一個勁扒拉著飯，也沒理我。筆者又說：“你奶奶真好，這么疼你，剛才你奶奶還夸你，家里的重活都是你幫忙的。”這一下子打開了他的話題，他滔滔不絕給我講述他怎么干活，筆者立刻表揚他，而且給他一個燦爛的微笑，“沒想到你這么愛奶奶……其實老師更愛你們。你看我們班每個學生，都是我的好孩子，老師愛你們。”他眼睛里充盈著淚水小聲地說：“我知道，你的微笑就是愛的信號。”……

其實留守學生，他們的心很脆弱，作為班主任，我們要抓住契機，用“愛”引導，讓他們的天空，也一片蔚藍，孩子還有什么不陽光的呢？

（二） 以愛的網絡給留守學生搭建平臺

班主任把每個留守學生的信息統計清楚，讓每個任課老師也有一份，讓老師在課堂上給予留守學生更多關注，根據他們的特點因材施教，讓他們在學習上也樹立自信。同時給他們建立一個微信群，讓他們一旦有困難，能夠隨時得到幫助。甚至有些話想表達出來，也可以借助微信縮短師生間的距離。

（三） 以愛撫慰留守學生的心靈

針對本班學生存在的心理問題，以及留守學生對其他學生的影響，筆者的學校每周一次，開展心理咨詢和心理輔導課，讓留守的學生有傾訴的對象，甚至個別學生長期生活在孤獨的世界里，不會與同學溝通，經常因一點小事，就大動干戈，這樣的問題經常困擾著學生，通過心理課，學生似乎找到了突破口，他們把自己想不通的事情，經常找心理老師解決，使他們生活有了方向，讓他們感覺在學校處處充滿著愛，師生的距離也被悄悄地拉近了，留守學生的困難也被悄悄地解決了，陽光地迎接每一天。

（四） 用愛讓學校活動更豐富多彩

中學生重在培養學生適應能力和解決問題的能力，他們似乎很想成為小大人，他們認為自己長大了，特別是留守學生呈現的成熟感，教師要抓住學生的這些特點，激發留守學生的興趣，能夠自覺投入到學校的學習和生活中，能夠分辨是非，遠離不良風氣，并培養他們不輕易言敗、自信自強的品格。

三、 結語

留守學生在學校里存在的心理問題，教師要用愛來轉化。讓留守學生能找到愛的港灣，陽光地面對自己的生活，讓自己的天空也一片蔚藍。

參考文獻：

[1]張潔于.關注留守學生德育教育問題[J].德育天地，2013（4）.

[2]邵小茹.留守兒童孩子的心靈誰來守護[J].中學生大世界，2014（3）.

作者簡介：李娟，江蘇省揚州市，揚州市廣陵區頭橋中學。