基于建構(gòu)主義理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究

摘 要：本文以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，探討如何改進教學方法，提高學習者的學習和實踐能力。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學；認知

一、 建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義最初是由學者Piaget提出的，屬于兒童認知發(fā)展理論，因此多用于基礎(chǔ)教育階段的各類研究。但隨著教育理念的不斷更新，建構(gòu)主義已經(jīng)成為認知學習理論的一個非常重要的分支。目前，無論是從事基礎(chǔ)教育還是高等教育的教師，都在致力于探究如何轉(zhuǎn)換師生身份，如何讓學生成為課堂的中心。

傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心的“一言堂”。學生都是孤立的個體，在課堂中沒有動態(tài)的協(xié)同學習，也沒有思維能力的培養(yǎng)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是產(chǎn)生學習過程的必備要素。學生在教師的指導、協(xié)助、組織、督促下，主動、積極地學習，并有效地對所學知識進行意義建構(gòu)。這個建構(gòu)的過程，既是學習者對信息的再處理過程，也是對于知識的吸收過程。學習者在這個過程中形成了主動學習和思考的意識，而這正是目前各個階段學習者所欠缺的。教師在課堂上所傳授的知識并不是孤立的，而是與學生已有知識密切相關(guān)，但很多時候?qū)W生并沒有意識到這一點。他們不會有意識地去挖掘知識，去正確地認知這些知識和信息并與舊知識相聯(lián)系以快速內(nèi)化。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學模式，它使得學生真正成了教學過程的中心。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生可以有大量時間來展示自己對知識和信息的整理和理解情況。教師只從宏觀進行調(diào)控，所有的學習細節(jié)都由學生自己來完成。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，并在各類高校中推行且獲得良好成就。在傳統(tǒng)教學模式下，經(jīng)常是教師先教，學生再練，這中間的過程有時無法良好銜接，學生在操練時遇到的問題也不一定能夠及時解決。翻轉(zhuǎn)課堂模式很大程度上解決了這個問題，使教學過程更加高效。事實證明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升學生的語言應(yīng)用能力和學習興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂擴大了教學的時間和空間，消除了學習的界限。當然，翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的前提是教師充分、完整的前期準備。教師為學生提供充足、有指導意義的信息和知識鏈接，學生通過思考和整合，進行知識建構(gòu)。當然，在這個過程中，學生會遇到各類問題，他們必須以信息查閱、協(xié)同學習等方式自主解決，并將研究成果再次帶到課堂上來與教師和同學分享。每個人所輸出的成果會各不相同，在交際過程中，又會建構(gòu)出新的知識體系。翻轉(zhuǎn)課堂的執(zhí)行步驟與傳統(tǒng)教學方式剛好相反，卻能產(chǎn)生意想不到的效果，學生的資料查閱能力、研究能力、思維能力、創(chuàng)新能力、語言能力、交際能力、協(xié)作能力等都得到了提高，這也是教學領(lǐng)域參與者意識的轉(zhuǎn)變與提升。

翻轉(zhuǎn)課堂上的評價方式也比傳統(tǒng)評價方式更加靈活和多樣化。不僅僅有教師單方面的評價，還涉及師生評價和生生評價；定性評價和定量評價；過程性評價和總結(jié)性評價，多角度、全方面地幫助教師和學生及時了解教學成果。翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓教師直觀、清楚地了解到學生們在自主學習過程中出現(xiàn)的問題，并進行及時反饋和反思，進而改善教學設(shè)計和教學方法，最終保證學生課上和課下、線上和線下都能高效學習和自我發(fā)展。學生還可以保留每次教師為之提供的資源，方便隨時復(fù)習和鞏固。

三、 建構(gòu)主義理論在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中的應(yīng)用

20世紀90年代以來，有很多學者對建構(gòu)主義理論進行了深入研究，并與教學相聯(lián)系，旨在更新教育理念，提升教學質(zhì)量。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學習者在自學的過程中，用舊知識解釋新信息，用已有知識與新的知識相聯(lián)系。他們在接觸新知識的同時已經(jīng)開始了知識構(gòu)建和轉(zhuǎn)化。學習者的知識儲備量逐漸增加，逐漸完善，學生的學習興趣和動機也增強了。

建構(gòu)主義理論在應(yīng)用到教學中時，主張以信息技術(shù)為主要學習工具之一，以培養(yǎng)學習者高階思維為主要目標，提升學習者的學習能力和實踐能力。將建構(gòu)主義教學理念應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，是目前現(xiàn)代教育技術(shù)的高效應(yīng)用的良好體現(xiàn)。教師為學生提供信息，為他們創(chuàng)設(shè)情境，這也是學生高效學習并有效建構(gòu)的必備條件。學生在社會文化背景下，通過相關(guān)資料，進行知識建構(gòu)。在這個過程中，教師要注意教材和教材外資源的有機結(jié)合，根據(jù)學生的水平，制定教學計劃，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的真正意義。

建構(gòu)主義理論和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主要思想非常相似，都主張學生在“教”與“學”的過程中的主導地位。在建構(gòu)主義和翻轉(zhuǎn)課堂模式的指導下，教學變得定制化和個性化，不再是“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學方式，而是在教師的引導下，學生進行碎片化知識的整合和重新建構(gòu)，再在課堂上進行反饋和呈現(xiàn)。

四、 總結(jié)

總之，知識的真正涵義還是應(yīng)該由學習者自己進行構(gòu)建，教師只是學生的指引者，學生本身才是處理信息的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使知識內(nèi)化的過程變得更加高效。學生在學習過程中擁有了自主權(quán)，他們能夠選擇和決定內(nèi)化知識的形式、建構(gòu)知識的方法、學習的速度和反饋的效果。而建構(gòu)主義理論認為，學習應(yīng)該是由學生自發(fā)的，由內(nèi)部生成的過程，而不是簡單的教師講解和知識傳授。學習也應(yīng)該是社會性的，即學習不應(yīng)僅僅是在課堂上發(fā)生，而是存在于生活的每個角落。學生在一定情境下對某個問題進行推論和實踐檢驗。尤其是以溝通為目的的英語語言學習過程中，學生更應(yīng)該學會高效的知識構(gòu)建。

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作者簡介：

曹佶，吉林省長春市，長春工業(yè)大學人文信息學院。