匠心設(shè)計

摘 要：小學(xué)生習(xí)作的目的是為了抒發(fā)其真實的心理情感，表達其內(nèi)在訴求和期待。同時，小學(xué)生習(xí)作也是一種思考的方式，一種人與人進行溝通交流的工具，可以培養(yǎng)孩子的表達能力及表達的邏輯性。筆者認(rèn)為，依托成功的習(xí)作設(shè)計策略作為有效的前提，給予小學(xué)生習(xí)作以正確的指導(dǎo)，有利于實現(xiàn)小學(xué)生習(xí)作的主要目標(biāo)，進而提高學(xué)生們整體的習(xí)作水平和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生習(xí)作；習(xí)作作業(yè)；設(shè)計策略

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，也一直是教學(xué)的一個難點，習(xí)作教學(xué)的成功與否是實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實踐中，通過合理、有效的設(shè)計策略，結(jié)合客觀、科學(xué)的評價方法，能夠充分調(diào)動孩子的習(xí)作能動性，引導(dǎo)學(xué)生樂于動筆、樂于表達，最終達到愛上習(xí)作、提高語文習(xí)作能力的目的。

通過對現(xiàn)行習(xí)作作業(yè)設(shè)計的調(diào)查和分析，筆者認(rèn)為習(xí)作設(shè)計策略應(yīng)注重以下幾點：

一、 強化選題意識，題目設(shè)計豐富化

優(yōu)秀成功的習(xí)作作業(yè)設(shè)計，選題意識起著至關(guān)重要的作用，教師可以基于以下兩點，樹立正確的習(xí)作作業(yè)設(shè)計觀念，最終使習(xí)作選題豐富化。

第一，習(xí)作選題應(yīng)具備良好的開放性。教師設(shè)計的題目，不要過于單一，盡可能提供給小學(xué)生多個開放式的題目。因為題目雖然不同，但是本質(zhì)相同，形式卻更加豐富。學(xué)生們有一定選擇余地的同時，還可以選擇自己喜歡的題目，從而發(fā)揚他們的優(yōu)點，提高習(xí)作質(zhì)量和能力。習(xí)作選題進行開放性設(shè)計，首先，教師要清楚地認(rèn)識到每次習(xí)作的主要目的，從而確定本次習(xí)作的重點，進而設(shè)計過程才可以突破難點；其次，教師習(xí)作選題的思路務(wù)必清晰、有條理，選題之前要整理材料，收集的資料要做到充分、廣泛，同時結(jié)合學(xué)生們的實際習(xí)作水平，進行整體的考慮和規(guī)劃；最后，設(shè)計恰當(dāng)數(shù)量的備選題目，題目不同，習(xí)作的主旨并沒有改變，但卻給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，大大激發(fā)了學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作熱情。

第二，習(xí)作選題應(yīng)尊重學(xué)生的個性。教師習(xí)作題目設(shè)計不要過于具體，要具有一定的寬度。教師要充分了解學(xué)生的個性差異，在習(xí)作設(shè)計過程中，選題時結(jié)合學(xué)生的個性，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的能力，設(shè)計符合學(xué)生個性的習(xí)作作業(yè)題目。例如，可以給予多個個性化的習(xí)作題目，如“我認(rèn)識到了……”“我體會到了……”“最真實的……”等讓學(xué)生自由選擇，享受屬于自己的那份習(xí)作樂趣。

二、 多元深入解讀，習(xí)作目的明確化

教師習(xí)作設(shè)計成功的關(guān)鍵是提高設(shè)計的有效性。教師對習(xí)作設(shè)計目標(biāo)的正確解讀，是習(xí)作設(shè)計成功的關(guān)鍵，可以較大提高習(xí)作設(shè)計的有效性。教師以本身的閱讀能力為依托，對習(xí)作選題加以正確的解讀，對習(xí)作設(shè)計目的進行精心的思考，可以使習(xí)作目的清晰明確。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，習(xí)作設(shè)計目的要具備較強的針對性。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”教師面對的學(xué)生是具備不同基礎(chǔ)、不同能力、不同性格習(xí)慣的個體，所以，教師在設(shè)計習(xí)作時不能讓學(xué)生陷入機械的訓(xùn)練當(dāng)中，應(yīng)賦予習(xí)作特定的“使命”。同時，盡量關(guān)注到每個學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，發(fā)掘其可提升的空間，深入仔細品味習(xí)作目標(biāo)，考慮習(xí)作要達到的效果后，設(shè)計出“針對性”的專項作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)了關(guān)聯(lián)語，教師就可以布置使用關(guān)聯(lián)語造句的課堂練習(xí)，或者鍛煉學(xué)生使用關(guān)聯(lián)語寫一個小片段的習(xí)作作業(yè)，習(xí)作作業(yè)的目的性就比較明確了，就是為了提高學(xué)生運用關(guān)聯(lián)詞語的能力。

第二，習(xí)作設(shè)計目的要具備良好的引導(dǎo)作用。習(xí)作設(shè)計是一個循序漸進的過程，不同學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識素養(yǎng)是不同的，期望實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是不同的。例如，低學(xué)段的學(xué)生，習(xí)作的目的主要是讓他們樂于書面表達，樂于觀察周圍的世界，學(xué)習(xí)著把新奇有趣，印象深刻的內(nèi)容寫下來，寫清楚，同時，加強標(biāo)點符號的使用。中高學(xué)段的學(xué)生，則要引導(dǎo)他們明白寫作是為了自我表達和與他人交流，有意識地豐富自己的知識儲備，積累寫作素材，努力做到習(xí)作內(nèi)容具體，感情真實，段落規(guī)整，語句通順等等。因此，習(xí)作設(shè)計的“引導(dǎo)性”要求教師反復(fù)斟酌習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生的整體習(xí)作水平和能力的實際情況。例如，教師可以根據(jù)小學(xué)生的習(xí)作綜合能力將其分為不同類型：基礎(chǔ)待提高型、水平中游待強化型、表達能力較高可優(yōu)化型。針對第一種類型的學(xué)生，其寫字、組詞、造句能力比較弱，有時不能完整的表達自己期望表達的意思，教師可以設(shè)計一些簡單的訓(xùn)練題目引導(dǎo)他們回顧以前的學(xué)習(xí)知識，從而強化基礎(chǔ)，提高他們的表達能力；對于后兩種類型的學(xué)生來說，他們可以完整通順地表達出自我的意識，段落安排、習(xí)作結(jié)構(gòu)也基本符合邏輯要求，習(xí)作設(shè)計就要引導(dǎo)他們強化自我亮點，靈活使用不同的修辭手法，從而提高語文的習(xí)作能力。

三、 重視基礎(chǔ)理論培養(yǎng)，習(xí)作內(nèi)容生活化

教師需要重視以人為本的理念，加強基礎(chǔ)理論培訓(xùn)，靈活運用教育理論因材施教，保證習(xí)作設(shè)計的內(nèi)容更加生活化。據(jù)此，首先，習(xí)作設(shè)計需貼近學(xué)生日常生活。習(xí)作內(nèi)容的生活化，可以使學(xué)生寫自己熟悉的事物，寫現(xiàn)實生活中的所見所聞，教師也可以以此作為突破口，走進孩子的日常生活，全方位了解孩子們，無論課上還是課下，進而關(guān)注孩子們的思想變化，從而使習(xí)作作業(yè)設(shè)計具備學(xué)生生活化的特點。學(xué)生們能夠更真實地書寫自己的生活，表達自己的情感。其次，教育理論要與實際習(xí)作設(shè)計的教學(xué)活動有機結(jié)合。陶行知老先生生活教育理論就主張“以生活為中心的教育”，教師們在其理論指導(dǎo)下，讓習(xí)作設(shè)計更好的聯(lián)系孩子們的生活，創(chuàng)設(shè)的作文情境盡可能使學(xué)生仿佛身臨其境，甚至可以激發(fā)他們活躍的思維，迅速呈現(xiàn)一幕幕生活中的往事。它們可能是讓自己感動的、幸福的，也可能是沉重的、難忘的……在練習(xí)中，習(xí)作一步步成為孩子們快樂的自我表達，習(xí)作水平也自然會有明顯和較大的提升。

總之，教師提供有效的習(xí)作作業(yè)設(shè)計策略，使習(xí)作作業(yè)不再成為老師、學(xué)生的負擔(dān)，而是成為老師學(xué)生表現(xiàn)自我，肯定自我的最好方式。同時，筆者還認(rèn)為保證習(xí)作設(shè)計策略有效的前提下，需要正確的習(xí)作評價來關(guān)注學(xué)生個體作文的發(fā)展過程，重視動態(tài)知識的學(xué)習(xí)和積累，給予學(xué)生習(xí)作以正確的指引。

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作者簡介：

蔡靜娟，江蘇省蘇州市，通安中心小學(xué)校。