中職“五模塊四星級”發(fā)展性德育評價體系的構建探索

摘 要：中職學校學生的德育教育工作中，最重要的一個環(huán)節(jié)就是中職學生的德育評價體系的建立。中職學校中的“五模塊四星級”發(fā)展性德育評價體系，是中職學校德育評價體系中重要的組成部分。“五模塊四星級”中的“五模塊”包括：日常紀律模塊、理論課堂學習模塊、實習實訓模塊、假期校外生活模塊、頂崗實習模塊；“四星級”主要是根據(jù)五大模塊的具體內(nèi)容，以學生實際完成情況，做出四個等級的標準。本文主要研究了在構建“五模塊四星級”發(fā)展性德育評價體系過程中遵循相應的原則，以及根據(jù)此原則對“五模塊四星級”發(fā)展性德育評價體系進行構建。

關鍵詞：“五模塊四星級”；德育評價體系；中等職業(yè)學校

學生德育教育的主要場所就是學校，傳統(tǒng)的德育評價中存在著明顯的弊端，評價指標模糊、評價方式不科學、評價內(nèi)容片面，針對傳統(tǒng)德育評價體系的弊端，“五模塊四星級”發(fā)展性德育評價體系的建立，可以完善中職學校學生德育評價體系，促進德育教育在中職學校中的發(fā)展。

一、 “五模塊四星級”發(fā)展性德育評價體系構建遵循的原則

（一） 主體性原則

“五模塊四星級”發(fā)展性的評價體系構建中，應該注意德育教育評價的主體是學生，“五模塊四星級”發(fā)展性評價體系中的內(nèi)容需要圍繞著學生進行開展，以學生的發(fā)展為主要內(nèi)容，評價指標的構建應該堅信學生是發(fā)展與成長的，不僅僅憑借“好壞”進行區(qū)分。在評價體系中，以學生為主體可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，對“五模塊四星級”評價體系中的評價指標進行自動參與，及時地發(fā)現(xiàn)自身出現(xiàn)的不足，達到德育教育的目的。

（二） 發(fā)展性原則

職業(yè)教育德育的評價體系中，需要以發(fā)展的眼光看問題，“五模塊四星級”發(fā)展性德育評價體系指標的建立，以學生實際的德育情況為基礎，制定階梯式的德育發(fā)展指標，無論什么樣的學生，都能找到自己德育的發(fā)展方向，充分地調動學生的主觀能動性，達到所有學生都能得到發(fā)展的目的。中職學校的德育指標的建立，需要考慮中職學校學生在日后發(fā)展中的狀態(tài)，保障學生的思想道德水平符合逐步發(fā)展的現(xiàn)代社會。

（三） 平等性原則

構建“五模塊四星級”發(fā)展性德育評價體系中，各項指標的構建與等級的構建需要遵循平等性的原則，做到學生之間的平等與師生之間的平等。“五模塊四星級”發(fā)展性德育評價體系構建的過程中，每項指標的構建不能以學生的學習成績?yōu)榛A制定德育指標與評價等級，德育教育應該是讓每個學生都能做到的評價指標；構建“五模塊四星級”發(fā)展性評價指標時，應考慮教師的因素，不僅學生需要按照相應的指標進行評價，教師也需要按照指標進行評價，在德育評價體系中做到人人平等。

（四） 職業(yè)性原則

“五模塊四星級”發(fā)展性德育評價體系構建的過程中需要遵循職業(yè)性的原則，在指標制定的過程中，需要將中職學生的校外實習、假期實習納入指標的構建中，有助于學生形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)中職學生良好的職業(yè)習慣。對學生日后的學習與工作有著十分重要的作用。

二、 “五模塊四星級”發(fā)展性德育評價體系的構建探索

（一） 評價體系中“五模塊”的構建

根據(jù)不同研究人員對德育教育的空間理論與教育現(xiàn)象時空分布，對“五模塊四星級”發(fā)展評價體系中的“五模塊”進行設置，在設置的過程中需要嚴格遵循上述的四個原則進行模塊的設定。“五模塊四星級”發(fā)展性德育評價體系中的五個模塊主要有：日常紀律模塊、課堂理論知識學習模塊、實踐實習模塊、頂崗實習模塊、假期校外生活模塊。這五個模塊圍繞的主體是學生，以學生的學習生活為主要的德育評價內(nèi)容，體現(xiàn)了德育指標設定的合理性，包括了中職學生學習生活的各方面內(nèi)容，全面地進行模塊的劃分。

（二） 評價體系中二級評價指標的構建

“五模塊四星級”發(fā)展性德育評價體系中評價項目的選擇依據(jù)是根據(jù)《中等職業(yè)學校德育大綱》中的相關內(nèi)容進行制定的，中職學校的德育目標，需要結合社會以及用人單位對從業(yè)者的要求進行，并且努力地提高學生的職業(yè)道德與思想政治覺悟，體現(xiàn)評價體系的科學性與規(guī)范性。根據(jù)《中等職業(yè)學校德育大綱》中的相關要求與建立“五模塊四星級”發(fā)展性德育評價體系需要遵循的原則及“五模塊”的相關內(nèi)容為主要的方向，對評價體系的指標進行進一步的細化，需要評價中職學校學生的常規(guī)紀律、道德素養(yǎng)、生活習慣、學習習慣、校級活動的參加情況等相關指標，將大方向的指標細化成為可以具體實施的小指標，增加評價指標的規(guī)范性與科學性。

（三） 評價體系“四星級”的構建

依據(jù)發(fā)展性德育理念與評價體系的相關原則，在“五模塊四星級”發(fā)展性德育評價體系中“四星級”的建立可以依據(jù)“階梯式”的評價理念。將評價體系中的二級指標培養(yǎng)要求都設置成從較低的“他律”變?yōu)檩^高素質的“自律”，將整個過程分為四個星級，“他律”的起點設置得較低一些，確保每個學生都能找到自己在德育評價體系中需要努力的方向與目標，并通過自身努力，逐步實現(xiàn)目標，不僅能夠提高學生的道德修養(yǎng)，而且增加了學生的自信心，有助于學生綜合素質的提高。

三、 總結

德育教育的評價體系是德育教育的重要工作內(nèi)容，“五模塊四星級”發(fā)展性德育評價體系的出現(xiàn)，彌補了傳統(tǒng)德育評價體系中的弊端，并且此評價體系以學生為主體進行模塊的劃分，在各項指標發(fā)展的過程中又遵循了發(fā)展性的原則，對“五模塊四星級”發(fā)展性德育評價體系的構建進行相關的探索，希望能夠促進中職學校德育教育的發(fā)展。

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作者簡介：

張磊，江蘇省無錫市，江蘇省惠山中等專業(yè)學校。