以生為本

摘 要：眾所周知，職業(yè)教育中“重技能、輕文化”的現象普遍。然而，文化基礎是中職生今后人生發(fā)展的根本。所以，在中職語文課教學中要踐行以生為本的教學理念，大力實施因材施教的教學原則，從而為以后的創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。本文圍繞如何以生為本開展教學，旨在滿足學生的內需。

關鍵詞：中職語文；以生為本；教學；專業(yè)；內需

中職學校的學生是一個特殊的群體，因為他們文化基礎知識薄弱。然而，中職生的思維是敏捷的，并且經過三年的中職教育動手操作能力強，接受新知識的能力和適應性也很強，他們同樣有強烈的欲望去成就一番事業(yè)。因此，在中職語文教學中要堅持以生為本的教學原則，深入挖掘學生的潛力，因材施教，從而實現德智體美勞全面發(fā)展。

一、 結合專業(yè)教學，體現因材施教教育思想

心理學家安德森認為：“人的智能是多元化的，智能應用的領域各不相同，并沒有優(yōu)劣之分和輕重之別。”中職生學習著不同的專業(yè)，他們的語文基礎，學習能力以及價值觀取向都不盡相同。專業(yè)之間的整體性和不同專業(yè)的差異性，這就要求老師在教學語文時必須根據實際情況采用不同的解決策略和方法。如：文秘類、語言學類、旅游類，翻譯類和師范等這些專業(yè)的學生，通常情況下語文基礎都不錯，與工程類、電子電工類、計算機類等專業(yè)的學生相比，他們語文能力和基礎都更勝一籌。多元化的智能教學主要強調即使每個學生在智能方面都有差異性，但每個學生都具有發(fā)展的潛能。以此為基礎，老師會發(fā)現大多數中職生并不是所謂的差生，他們都只是擁有不同的智能，學生都有屬于自身的思維方式和學習優(yōu)勢。因此，老師不能絕對肯定計算機專業(yè)的學生比師范類學生差，他們只是有不同的智能罷了。中職教學中，老師要用適當地教學方法，給學生機會去選擇自己喜歡的學習方式，有效地發(fā)揮自己的智能特點。

二、 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的審美體驗

在新課改背景下，情境教學法在語文課堂得到了有效的運用。就是創(chuàng)建與教材相統(tǒng)一的教學情境，讓學生對教學內容充滿興趣，并激發(fā)學生的學習積極性。教學中老師可以通過多媒體設備播放音頻去提高學生的學習興趣，從感官上激發(fā)學生學習的積極性，學生也可以根據自身的知識對文章內容進行初步地理解。例如：在學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，老師可以給學生播放有關周瑜的視頻和《三國演義》的主題曲。營造了濃厚的氣氛后，學生可以身臨其境地感受到東漢末年的特殊歷史時期發(fā)生的事件。緊接著老師可以朗誦這首詩，調動學生的興趣，給學生帶來深層次的體驗。中職語文課本中的每一篇文章都是經過編者精心安排的，這些文章都有著不同的特色和魅力。老師要想淋漓盡致地展現文章的魅力，必須讓學生發(fā)自內心的喜愛閱讀文章，并激發(fā)學生的學習興趣。由此可見，中職語文教學中，老師必須注重課堂上的情景教學，給學生提供一個和諧，有趣的學習環(huán)境。同時，也要用不同的方式激發(fā)學生的學習積極性，提高課堂效率，提升教學水平，培養(yǎng)學生的綜合素質能力。

三、 實施互動教學，提高學生的整體素養(yǎng)

現代教育理論認為，課堂中師生之間的互動是獲得知識的有效手段，是師生之間思維碰撞的紐帶。在中職語文教學中，通過小組合作的方式去合作完成一個學習項目。這種方法的主體者是學生，老師為主導者，并以努力讓每個學生通過完成一個項目的基本技能和理論的整合為教學活動中心，提高學生綜合素養(yǎng)。例如：在學習《祝福》時，老師必須給學生明確規(guī)定任務，讓學生有目的地去尋找答案。首先，把班級分成多個小組，給每個小組布置任務，讓他們通過不同的渠道去尋找完成任務的方法。以某一組為例，這一組主要是分析祥林嫂這一主人公的形象，當小組內確定分工之后，有同學會在分析文章時找到關鍵句，最后一起修改整合祥林嫂的悲痛經歷。小組里的每個成員都為了最好的答案而努力，每個成員都不希望自己成為小組的拖油瓶，都會盡最大地努力完成任務。老師要給學生們展現他們成果的機會，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生閱讀文章的能力，還可以增強學生合作交流，分析總結的能力。

四、 利用問題引思，激活學生的發(fā)散思維

利用問題開展教學是教師教學的藝術。同時，學生也要善于提出問題，因為學生每一個問題的產生就代表學生在思考，而只有學生的思考才可以切中要害，才可以把教學的重難點都會融入了既定目標中，才可以呈現知識的精髓。學生對問題思考時，不經意間會完成學習任務和目標，這是有效地教學方法。教學中的目標，重難點，都給學生的學習帶來了威懾和壓力，但是學生在面對問題時認真思考時，會在不經意間完成學習目標。例如；在教學李煜的《虞美人》時，學生讀起來不禁會感受到一中凄婉之情。這首詞詩人先從優(yōu)美的語言開始提問，以尾句展現愁思之情貫穿其中。教師不妨提出這樣的問題：“概括或從詞中找到一些關鍵詞，去描述詞人的內心世界？”“詞起時的問與詞末時的答有什么關聯(lián)的地方，表達了詞人怎樣的思想感情？”這些問題都聯(lián)系著教學目標和教學重難點，梳理這些問題也就是尋找一條路徑讀懂這首詩。這些問題與詩的主題密切相關，可以讓學生順藤摸瓜根據這些問題感知詩中的內涵。

綜合上述，傳統(tǒng)的語文教育模式嚴重忽視了學生的主體性。以生為本的教學模式不僅可以激發(fā)中職生的學習興趣，而且讓學生的學習潛能得到挖掘。所以，我們要改變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，堅持以生為本的原則。這樣，才可以提高學生學習的積極性，提升學生的課堂參與率。

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作者簡介：

朱真彬，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙中等專業(yè)學校。