小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題審題能力培養(yǎng)之我見(jiàn)

摘 要：應(yīng)用題審題能力是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中必須具備的技能，是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的基本要素。因此，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，它始終貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。目前，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)用題出錯(cuò)率較高，因此培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題審題能力顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；審題；能力培養(yǎng)

應(yīng)用題審題能力是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中必須具備的技能，是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的基本要素。因此，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，它始終貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。應(yīng)用題的特點(diǎn)是采用語(yǔ)言文字?jǐn)⑹鋈粘Ｉ畹确矫娴囊恍?shí)際數(shù)量問(wèn)題，一般由已知條件和問(wèn)題組成，且存在已知數(shù)量和求未知數(shù)量之間的關(guān)系，是學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，其邏輯性比較強(qiáng)，涉及面比較廣，對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生思維空間，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具有重要的意義。近年來(lái)，我一直承擔(dān)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，每接一茬學(xué)生，發(fā)現(xiàn)普遍存在：對(duì)不同類型的應(yīng)用題，多數(shù)學(xué)生是盲目的或一知半解解答，出錯(cuò)率較高。這一現(xiàn)狀反映出我們高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不好，應(yīng)用題的審題能力較弱。俗話說(shuō)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”既然小學(xué)應(yīng)用題審題是一項(xiàng)較復(fù)雜的思維活動(dòng)，那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題的審題能力？現(xiàn)將自己多年的實(shí)踐所得，粗淺的談一談：

一、 注重學(xué)生感悟應(yīng)用題審題的重要性

審題是解決應(yīng)用題問(wèn)題的關(guān)鍵，只有通過(guò)審題，才能了解應(yīng)用問(wèn)題的核心，而應(yīng)用題審題的重要性對(duì)當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很抽象，他們受生理、心理及知識(shí)等方面限制，很難理解體會(huì)到應(yīng)用題審題的重要性。為了幫助學(xué)生感受到審題的重要性，我結(jié)合本班學(xué)生學(xué)情，根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)趣味的數(shù)學(xué)情境游戲，通過(guò)游戲活動(dòng)，循序漸進(jìn)滲透審題的重要意義，或善舉部分錯(cuò)例，對(duì)比分析指導(dǎo)，使學(xué)生形象地感悟到：正確審題是解題的第一要素，知道審題是需要有良好讀題習(xí)慣和知識(shí)基礎(chǔ)以及科學(xué)、合理的有效思考方法，懂得良好的審題習(xí)慣是做對(duì)題目的開(kāi)端，它對(duì)正確解答應(yīng)用題顯得尤為關(guān)鍵、重要。

二、 注重審題方法的指導(dǎo)

（一） 重視讀題訓(xùn)練

學(xué)生應(yīng)用題審題能力的強(qiáng)弱主要是通過(guò)閱讀、思考、分析等認(rèn)知活動(dòng)，理清題目中已知條件和要求問(wèn)題各數(shù)量間關(guān)系的過(guò)程來(lái)體現(xiàn)的。正確審題是解題的前提保障，為培養(yǎng)學(xué)生具備良好的應(yīng)用題審題能力，教師首先要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀題習(xí)慣。讀題目，表面看似很簡(jiǎn)單，可它是學(xué)生理解題意的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開(kāi)始。例如解決問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生讀題時(shí)走馬觀花，粗枝大葉，對(duì)題目中的數(shù)量關(guān)系一知半解的沒(méi)讀懂題目就開(kāi)始解答，導(dǎo)致出錯(cuò)率很高，這充分反映出學(xué)生沒(méi)養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)反復(fù)、仔細(xì)讀題，能明確題意，這為進(jìn)一步思考問(wèn)題鋪平道路。平時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)部分教師一味追求解決方法和解答結(jié)果，往往忽視讀題這一環(huán)節(jié)的重要性，即使有教師貌似在引導(dǎo)學(xué)生讀題，但他并不關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到讀題正確、讀懂題意之目的，長(zhǎng)此以往，必然導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不同程度的“困惑”，盲目解答，出錯(cuò)千奇百怪。

常言道：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”同樣數(shù)學(xué)應(yīng)用題也不例外，需要認(rèn)真閱讀。讀，不是簡(jiǎn)單的隨文識(shí)讀，而是要講究一定的方式方法。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生開(kāi)始有不大喜歡表現(xiàn)自己的心態(tài)，為了激發(fā)他們讀題的興趣，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，我依據(jù)教材特點(diǎn)，以教材內(nèi)容為載體，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)課時(shí)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，在此用多媒體演示應(yīng)用題相關(guān)的各數(shù)量關(guān)系內(nèi)容，激活學(xué)生多項(xiàng)感官，讀題時(shí)要求他們做到：口到、眼到、心到。當(dāng)然讀題方式多種多樣，例如小組讀、同桌合讀、個(gè)人讀等形式，不拘一格，達(dá)到以讀促思的效果。接著教師要不失契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀題，一邊勾畫題中的關(guān)鍵詞句，找出應(yīng)用題的已知條件和問(wèn)題，理清條件與條件、條件與問(wèn)題之間的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)應(yīng)用題題意有一個(gè)初步完整的了解。在這種情境教學(xué)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練熏陶，會(huì)逐步養(yǎng)成認(rèn)真讀題，快速準(zhǔn)確感知信息數(shù)據(jù)的閱讀習(xí)慣，從而有效提升了學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，使其數(shù)感能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)，同時(shí)提高了學(xué)生捕捉信息數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)了良好的讀題、審題習(xí)慣，為進(jìn)一步解決問(wèn)題鋪就了一定基石。

（二） 重視自主思考過(guò)程

自主思考是指學(xué)生讀完應(yīng)用題后，開(kāi)始探究題目中條件和問(wèn)題的依存關(guān)系的活動(dòng)過(guò)程，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的中心環(huán)節(jié)，也是教師根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)歷和思維認(rèn)知水平，合理而充分利用有效教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維現(xiàn)實(shí)化的過(guò)程。在這抽象的思維活動(dòng)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)讀懂題意時(shí)，會(huì)自覺(jué)逐一找出應(yīng)用題目中的條件、問(wèn)題，進(jìn)行深入研究分析，反復(fù)推敲、揣摩題中揭示各數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵字、詞、句的真實(shí)含義，而此刻教師絕不能急于求成，以“滿堂灌”的方式替代學(xué)生的思考，一定要留給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，給他們獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都能主動(dòng)地、積極地聯(lián)想，激活其思維意識(shí)，螺旋遞進(jìn)式的“實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上都得到不同程度的發(fā)展”。

（三） 搭建交流平臺(tái)

常言道：“語(yǔ)言是思維的工具，人們利用它進(jìn)行各種思維活動(dòng)。”可見(jiàn)，語(yǔ)言有助于促進(jìn)思維的發(fā)展，是教師了解學(xué)生思維水平的重要手段。當(dāng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題親歷讀、思之后，教師要給學(xué)生搭建交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解。

1. 復(fù)述題意

學(xué)生有條理的復(fù)述題意，能促進(jìn)他們分析理清應(yīng)用題的情節(jié)。在這一交流過(guò)程中，教師可根據(jù)題目難易度，選擇認(rèn)知不一的學(xué)生復(fù)述題意，使學(xué)生從不同角度理解題中的情節(jié)和事理，知道題中已知條件中的直接條件和間接條件，明確條件與條件、條件與問(wèn)題的關(guān)系。在復(fù)述題意中潛移默化的給學(xué)生滲透審題理念，有效啟迪其思維，加深對(duì)應(yīng)用題的理解。當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立陳述題意出現(xiàn)困難時(shí)，教師要耐心啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生正確復(fù)述題意，理清題意，使題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為鮮明的表象，讓學(xué)生進(jìn)入活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣教師就能準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)題意的理解程度，有效達(dá)到全班共識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力和概括能力、思維能力。可見(jiàn)，學(xué)生在復(fù)述題意中，有助于他們?cè)趯忣}時(shí)培養(yǎng)自身說(shuō)理的習(xí)慣，有助于他們通過(guò)述說(shuō)，促進(jìn)信息分享、合作探討，達(dá)到去偽存真和思辨中的理解，循序漸進(jìn)的增強(qiáng)自身審題能力。

2. 交流思路和方法

生生交流自己分析應(yīng)用題的思路和方法，是對(duì)應(yīng)用題的再理解，是最積極的思維表現(xiàn)，其目的促使學(xué)習(xí)個(gè)體的思維方法進(jìn)一步得到鞏固和認(rèn)可，同時(shí)有利于教師及時(shí)獲取學(xué)生現(xiàn)有的思維水平，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生正確掌握應(yīng)用題蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，審清應(yīng)用題各數(shù)量間的依存關(guān)系。例如：“我校合唱隊(duì)有46人，舞蹈隊(duì)的人數(shù)是合唱隊(duì)人數(shù)的一半.兩個(gè)隊(duì)一共有多少人？”此題教師可引導(dǎo)學(xué)生用分析法思考，從要求問(wèn)題“兩個(gè)隊(duì)一共有多少人？”說(shuō)可先求出“舞蹈隊(duì)人數(shù)”，再說(shuō)清楚題中已知條件和所求最后問(wèn)題“兩個(gè)隊(duì)一共有多少人？”在交流中，學(xué)生用不同方式呈現(xiàn)自己的思路和方法，此刻教師則需有的放矢，幫助學(xué)生拓寬思路，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審清題意，深入分析、理解問(wèn)題。那么，在這亦師亦友的平臺(tái)，生生通過(guò)交流解題思路和方法，自發(fā)地把自己審題的內(nèi)在思維過(guò)程，變?yōu)橥庠诘谋憩F(xiàn)形式，從而有效幫助學(xué)生判斷自己思考結(jié)果是否科學(xué)、合理、正確，幫助他們更好地掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析研究，掌握應(yīng)用題審題方法。由此可見(jiàn)，生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)軌跡，不但有利于提升他們推理能力和概括能力，而且有利于加強(qiáng)學(xué)生之間互相交流信息、啟迪思維、拓寬審題思路的成效，更有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解答應(yīng)用題時(shí)邏輯思維的有序性、合理性，此外還能促使教師多角度、全方位的了解學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，為今后這方面的訓(xùn)練，調(diào)適教學(xué)方式，解決應(yīng)用題教學(xué)中因材施教的難點(diǎn)鋪路。

綜合上述，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)用題審題能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就卓顯成效，而是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的教學(xué)過(guò)程，它對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)具有十分重要的意義，它需要教師在教學(xué)中“以生為本”，堅(jiān)持不懈、持之以恒的從“讀、思、說(shuō)”等幾方面科學(xué)有效的訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生分析、判斷和推理等能力從低水平向高水平階梯式的發(fā)展，正確掌握應(yīng)用題的審題技巧和方法，達(dá)到行之有效的培養(yǎng)他們應(yīng)用題審題能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：

陸巧英，甘肅省蘭州市，蘭州市城關(guān)區(qū)嘉峪關(guān)路小學(xué)。