高中數學教學中學生創造性思維能力的培養

摘 要：隨著我國新課改深入發展，教師在關注書本知識講授實況的同時，更為關注學生核心素養培育情況，其中學生創造性思維能力作為其核心素養中重要構成要素，是教師課堂教學過程中的培育重點，如何有效落實該能力培養目標成為教師研究與分析的重點內容。本文通過對高中數學中學生創造性思維能力的培養方略進行分析，以期為提高高中數學教學質量提供依據。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；創造性思維能力

顛覆固有思維模式解決全新的問題，將知識打碎、重組的過程就是創造型思維能力實踐的過程，創造性思維能力并無固定狀態，其為人們探索發現新事物，科學高效解決問題給予大力支持，在創造性思維能力指引下，人們解決問題的思路更多，對知識的理解更深，教師應注重培養學生的創造性思維能力，提高學生創新能力，助其成為創新型人才，為此研究高中數學教學中學生創造性思維能力培養方略顯得尤為重要。

一、 高中數學教學中學生創造性思維能力培養原則

首先，教師應秉持生本原則，在課堂教學過程中尊重學生學習需求，以此為由調整教學速率，轉變教學方法，為培養學生創造性思維能力給予充足的空間，使學生樂于思考、敢于實踐、愿意學習。

其次，教師應秉持豐富性原則，以引導學生積極思考、自主學習、探究分析為導向，豐富教學方法，革新教育內容，充實原有教育體系，為學生營建良好的學習氛圍，為培養學生創造性思維能力奠定基礎。

最后，教師應秉持實效性原則，合理應用教學方法繼而落實教育目標，為解放學生的數學思維及創新能力提供平臺，讓學生感受到數學學習樂趣，提高其思維活躍性，使師生得以攜手打造高效課堂。

二、 高中數學教學中學生創造性思維能力培養方法

通過對高中數學教學中學生創造性思維能力培養原則進行分析可知，教師需要秉持生本原則、豐富性原則、實效性原則，展開教學創新與實踐，凸顯學生教學主體地位，時刻關注學生創新思維培養情況，以便于教師靈活調整課堂教學方法構建高效課堂。基于此，為使高中數學教師達成培養學生創造性思維能力的教學目標，教師應在新課改浪潮下積極學習先進育人方法，以此為載體落實教學目標。

（一） 通過小組合作學習教學法培養學生創造性思維能力

為有效培養學生創造性思維能力，教師應給學生充足的自主思考空間，使學生能在自主探析過程中養成獨立思考的好習慣，將學生創新的種子深藏在豐沃的數學知識之下，等待破土重生的時機。然而，學生自主學習能力存在差異性是客觀事實，為此教師應采用“小組合作學習教學法”鼓勵學生通過團結協作、互幫互助攻克數學學習難關，讓學生的創造性思維飛揚在數學課堂上，使教師在有效落實教育目標同時，能達到培養學生創造性思維能力的目的。學生在合作學習過程中會產生質疑，這是學生創造性思維種子萌發的節點，說明學生已經對數學問題有了基本認知，并能用數學知識予以解釋，在熱鬧的組間討論氣氛中，學生互相交換學習成果，在他人的結論中獲得啟發，這是學生創造性思維能力提升的節點，在組內成員探究學習完畢后，教師鼓勵全班學生分享學習成果及學習經驗，這是幫助學生梳理創造性思維的過程，助力學生夯實創造性思維，使學生能有效應用該能力，提高課堂教學質量。

（二）通過生活實踐教學法培養學生創造性思維能力

數學作為一門科學與人們的現實生活息息相關，有效利用數學知識能起到改變世界、發現世界、創造世界的作用，學生之所以感覺數學學習困難，學習過程枯燥乏味，無法叫醒數學思維，主要是源于學生無法將數學知識與現實生活關聯起來，使學生的思維無法觸及數學知識，降低其自主學習積極性，影響其創造性思維培育成效。基于此，教師應通過生活實踐教學法，用生活化數學案例充實原有教學內容，活躍學生的數學思維，引導學生積極主動參與到課堂教學過程中，為點燃其數學思維奠定基礎。待學生能切實感受到數學知識后，再通過簡單的動手實踐，發揮學生數學思維創造力，達到培養學生創造性思維能力的目的。

例如，教師在進行“統計”教學時，可在課程開始前鼓勵學生討論統計的定義，有的學生認為統計就是將所有與統計目標相關的東西、數據等元素收集起來，這種理解雖不夠嚴謹，但卻與“統計”內涵相符，學生通過探討及以往生活經驗得出的學習成果，就是學生創造性思維的結果，隨后教師可借助多媒體為學生播放第一段某牙膏廣告，在該廣告中提到“有78%的人受牙齒敏感困擾”，教師隨即提問道：“廣告中的數據由統計得來，其具有可靠性嗎？”帶著問題學生可展開“隨機抽樣”的自主學習，其中學生通過學習解決現實問題的過程就是調動數學思維的過程，為培養學生創造性思維奠定基礎。待學生充分掌握“隨機抽樣”知識后，教師可鼓勵學生設計“隨機抽樣”教學案例，由學生進行分析，這個過程既能鞏固所學知識，也能檢驗學生數學知識靈活運用能力，達到培養學生創造性思維能力的目的。

（三） 通過情境教學法培養學生創造性思維能力

情境教學主體是學生，學生在教師引導下，通過表演深入知識內部并感受知識內涵，在落實教學目標基礎上培養學生數學學習自信心，自信是學生相信自己能運用數學思維解決實際問題的前提，也只有其能養成分析并解決數學問題的習慣，才能有端口輸出創造性思維能力，為此教師可將情境創設主動權交給學生，讓學生成為課堂上真正的主體，使其創造性思維能力有“用武之地”。例如，教師在進行“空間幾何體”教學時，可鼓勵學生以此為核心創設“數學課堂小劇場”，開動腦筋通過表演再現數學知識，有的學生設計了一場“默劇”，用肢體語言詮釋數學定理可謂其樂無窮，使學生在寓教于樂氛圍中得以提升自身創造性思維能力。

三、 結語

綜上所述，高中數學是培養學生創造性思維能力的重要學科之一，為此教師需將學生視為課堂教學主體，在豐富性、實效性原則指引下，靈活運用科學高效的教學方法，為培養學生創造性思維能力提供路徑，伴隨教學水平不斷提升，教學方法將得以豐富，教師需秉持與時俱進精神，不斷提高其教學能力，革新數學教學方法，使學生創造性思維能力得到有效培養。

參考文獻：

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作者簡介：

姜旭東，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市第九中學。