高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

摘 要：隨著我國(guó)新課改深入發(fā)展，教師在關(guān)注書本知識(shí)講授實(shí)況的同時(shí)，更為關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培育情況，其中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力作為其核心素養(yǎng)中重要構(gòu)成要素，是教師課堂教學(xué)過(guò)程中的培育重點(diǎn)，如何有效落實(shí)該能力培養(yǎng)目標(biāo)成為教師研究與分析的重點(diǎn)內(nèi)容。本文通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)方略進(jìn)行分析，以期為提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)造性思維能力

顛覆固有思維模式解決全新的問(wèn)題，將知識(shí)打碎、重組的過(guò)程就是創(chuàng)造型思維能力實(shí)踐的過(guò)程，創(chuàng)造性思維能力并無(wú)固定狀態(tài)，其為人們探索發(fā)現(xiàn)新事物，科學(xué)高效解決問(wèn)題給予大力支持，在創(chuàng)造性思維能力指引下，人們解決問(wèn)題的思路更多，對(duì)知識(shí)的理解更深，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，助其成為創(chuàng)新型人才，為此研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)方略顯得尤為重要。

一、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)原則

首先，教師應(yīng)秉持生本原則，在課堂教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以此為由調(diào)整教學(xué)速率，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力給予充足的空間，使學(xué)生樂(lè)于思考、敢于實(shí)踐、愿意學(xué)習(xí)。

其次，教師應(yīng)秉持豐富性原則，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)、探究分析為導(dǎo)向，豐富教學(xué)方法，革新教育內(nèi)容，充實(shí)原有教育體系，為學(xué)生營(yíng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力奠定基礎(chǔ)。

最后，教師應(yīng)秉持實(shí)效性原則，合理應(yīng)用教學(xué)方法繼而落實(shí)教育目標(biāo)，為解放學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及創(chuàng)新能力提供平臺(tái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高其思維活躍性，使師生得以攜手打造高效課堂。

二、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)方法

通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)原則進(jìn)行分析可知，教師需要秉持生本原則、豐富性原則、實(shí)效性原則，展開(kāi)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐，凸顯學(xué)生教學(xué)主體地位，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)情況，以便于教師靈活調(diào)整課堂教學(xué)方法構(gòu)建高效課堂。基于此，為使高中數(shù)學(xué)教師達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在新課改浪潮下積極學(xué)習(xí)先進(jìn)育人方法，以此為載體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（一） 通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

為有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師應(yīng)給學(xué)生充足的自主思考空間，使學(xué)生能在自主探析過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，將學(xué)生創(chuàng)新的種子深藏在豐沃的數(shù)學(xué)知識(shí)之下，等待破土重生的時(shí)機(jī)。然而，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在差異性是客觀事實(shí)，為此教師應(yīng)采用“小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難關(guān)，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維飛揚(yáng)在數(shù)學(xué)課堂上，使教師在有效落實(shí)教育目標(biāo)同時(shí)，能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維種子萌發(fā)的節(jié)點(diǎn)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有了基本認(rèn)知，并能用數(shù)學(xué)知識(shí)予以解釋，在熱鬧的組間討論氣氛中，學(xué)生互相交換學(xué)習(xí)成果，在他人的結(jié)論中獲得啟發(fā)，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提升的節(jié)點(diǎn)，在組內(nèi)成員探究學(xué)習(xí)完畢后，教師鼓勵(lì)全班學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這是幫助學(xué)生梳理創(chuàng)造性思維的過(guò)程，助力學(xué)生夯實(shí)創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能有效應(yīng)用該能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）通過(guò)生活實(shí)踐教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)與人們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，有效利用數(shù)學(xué)知識(shí)能起到改變世界、發(fā)現(xiàn)世界、創(chuàng)造世界的作用，學(xué)生之所以感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，無(wú)法叫醒數(shù)學(xué)思維，主要是源于學(xué)生無(wú)法將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生的思維無(wú)法觸及數(shù)學(xué)知識(shí)，降低其自主學(xué)習(xí)積極性，影響其創(chuàng)造性思維培育成效。基于此，教師應(yīng)通過(guò)生活實(shí)踐教學(xué)法，用生活化數(shù)學(xué)案例充實(shí)原有教學(xué)內(nèi)容，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，為點(diǎn)燃其數(shù)學(xué)思維奠定基礎(chǔ)。待學(xué)生能切實(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)后，再通過(guò)簡(jiǎn)單的動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。

例如，教師在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)時(shí)，可在課程開(kāi)始前鼓勵(lì)學(xué)生討論統(tǒng)計(jì)的定義，有的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)就是將所有與統(tǒng)計(jì)目標(biāo)相關(guān)的東西、數(shù)據(jù)等元素收集起來(lái)，這種理解雖不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但卻與“統(tǒng)計(jì)”內(nèi)涵相符，學(xué)生通過(guò)探討及以往生活經(jīng)驗(yàn)得出的學(xué)習(xí)成果，就是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果，隨后教師可借助多媒體為學(xué)生播放第一段某牙膏廣告，在該廣告中提到“有78%的人受牙齒敏感困擾”，教師隨即提問(wèn)道：“廣告中的數(shù)據(jù)由統(tǒng)計(jì)得來(lái)，其具有可靠性嗎？”帶著問(wèn)題學(xué)生可展開(kāi)“隨機(jī)抽樣”的自主學(xué)習(xí)，其中學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程就是調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。待學(xué)生充分掌握“隨機(jī)抽樣”知識(shí)后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)“隨機(jī)抽樣”教學(xué)案例，由學(xué)生進(jìn)行分析，這個(gè)過(guò)程既能鞏固所學(xué)知識(shí)，也能檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。

（三） 通過(guò)情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

情境教學(xué)主體是學(xué)生，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)表演深入知識(shí)內(nèi)部并感受知識(shí)內(nèi)涵，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，自信是學(xué)生相信自己能運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題的前提，也只有其能養(yǎng)成分析并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣，才能有端口輸出創(chuàng)造性思維能力，為此教師可將情境創(chuàng)設(shè)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂上真正的主體，使其創(chuàng)造性思維能力有“用武之地”。例如，教師在進(jìn)行“空間幾何體”教學(xué)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生以此為核心創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)課堂小劇場(chǎng)”，開(kāi)動(dòng)腦筋通過(guò)表演再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了一場(chǎng)“默劇”，用肢體語(yǔ)言詮釋數(shù)學(xué)定理可謂其樂(lè)無(wú)窮，使學(xué)生在寓教于樂(lè)氛圍中得以提升自身創(chuàng)造性思維能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要學(xué)科之一，為此教師需將學(xué)生視為課堂教學(xué)主體，在豐富性、實(shí)效性原則指引下，靈活運(yùn)用科學(xué)高效的教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提供路徑，伴隨教學(xué)水平不斷提升，教學(xué)方法將得以豐富，教師需秉持與時(shí)俱進(jìn)精神，不斷提高其教學(xué)能力，革新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得到有效培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

姜旭東，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市第九中學(xué)。