小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培訓(xùn)的思考與實(shí)踐

摘 要：數(shù)學(xué)在小學(xué)教育教學(xué)中占有核心地位，是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和發(fā)散思維形成的重要階段，也為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的階段。在新課程的全面改革和實(shí)施下，為適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，老師不僅要教孩子數(shù)學(xué)知識，也要有效引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主角，在教育教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，老師應(yīng)改變以往的填鴨式教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，在過程中鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在上課過程中引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和探索新知識，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，以形成自己獨(dú)有的邏輯思維和發(fā)散性思維，形成自己獨(dú)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在解決實(shí)際問題時(shí)，能有效將數(shù)學(xué)知識、邏輯思維等整合在一起，快速解決實(shí)際問題，并能達(dá)到舉一反三的目的。因此在正常教學(xué)中，老師應(yīng)循序漸進(jìn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生自身掌握的知識，在引導(dǎo)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，通過不斷的總結(jié)和改進(jìn)，最終形成學(xué)生獨(dú)有的一套學(xué)習(xí)方法和思維方式，也就養(yǎng)成了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生形成自己獨(dú)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，主要有以下幾點(diǎn)建議：

一、 改變教師教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師在課堂中主要以課本和教案備課知識為主，學(xué)生的思維全程跟隨老師的步伐，所學(xué)知識的概念和推算過程均由老師講解，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)知識，但并未內(nèi)化為自己的知識，因此在解決實(shí)際問題的過程中會遇到各種坎坷，未能達(dá)到舉一反三的目的。針對這種現(xiàn)狀，老師應(yīng)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方式，改變以往的填鴨式教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，形成自己獨(dú)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問題的方式，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和互動的過程中積極探索知識概念的來源，并非傳統(tǒng)教學(xué)過程中的只給出結(jié)論讓學(xué)生強(qiáng)行記憶。因此老師應(yīng)根據(jù)需要學(xué)習(xí)的知識，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在備課過程中設(shè)置教學(xué)情境，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生尋求學(xué)習(xí)過程，探究問題的答案。如在講述“小數(shù)點(diǎn)向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”時(shí)，老師先提問“0.1×10=？，0.1×100=？，0.1×1000=？”，讓學(xué)生得出答案，然后再提問“1000/10=？，100/10=？，10/10=？，1/10=？”，然后老師根據(jù)答案，讓學(xué)生觀察有什么變化規(guī)律，最后讓學(xué)生任意寫出一個數(shù)字，用相同的方法計(jì)算，然后以提問的方式讓學(xué)生說出答案，并總結(jié)出規(guī)律，或以分組討論的方式，讓學(xué)生先探討計(jì)算過程，并總結(jié)變化規(guī)律，最后老師通過系統(tǒng)的方法講述小數(shù)點(diǎn)向左移動引起小數(shù)大小的變化，學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的整個過程，加深了學(xué)習(xí)印象，老師講解過程中，學(xué)生對不懂的地方再次提問，老師耐心作答，這樣循序漸進(jìn)的探索和思考，學(xué)生才能真正理解所學(xué)知識和概念的來源，學(xué)生對所學(xué)知識理解透徹，記憶深刻，這樣才能在解決實(shí)際問題時(shí)游刃有余，不管題目如何變化，也能快速找到解題方法，達(dá)到舉一反三的目的。在學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題過程中，學(xué)生不斷探索思考，其智力才能有效開發(fā)，思維能力不斷提升，并不斷形成自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)和思考模式，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對于較難的題目能夠靜心思考，將所學(xué)基礎(chǔ)知識靈活的應(yīng)用到解題過程中，以實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)，也對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

二、 不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首先老師講解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的概念，然后以做習(xí)題的方式鞏固所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生做完習(xí)題，老師會以提問的形式讓學(xué)生說出解題過程或題目答案，這樣一對一的提問方式會讓學(xué)生產(chǎn)生緊張心理，或者一對多的提問方式，有的學(xué)生沒有寫出答案，也能蒙混過關(guān)，這種教學(xué)方式也會讓老師和學(xué)生間產(chǎn)生隔閡，老師不能精準(zhǔn)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生對所學(xué)的知識也并未達(dá)到學(xué)以致用的目的，因?yàn)槔蠋熢谥v解知識的過程中，學(xué)生的思想依然跟隨老師的思想步伐，學(xué)生未形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中無法達(dá)到自主探究、學(xué)以致用的目的。針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，老師應(yīng)尋求新的教學(xué)模式填補(bǔ)不足，在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，形成自主探究的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)這種教學(xué)模式。自主探究模式不僅僅是做練習(xí)題的時(shí)候才用到，它應(yīng)貫穿于整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，才能發(fā)揮其真正的價(jià)值。如在學(xué)習(xí)認(rèn)識圖形的過程中，首先老師講解圖形的相關(guān)概念，然后讓學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實(shí)中的黑板是什么形狀？長在哪里？寬在哪里？讓學(xué)生作答，然后再讓學(xué)生集思廣益，聯(lián)想實(shí)際存在的物體，老師換用一對一的提問方式，檢驗(yàn)每位學(xué)生對知識的掌握情況。或在講解數(shù)的加減法運(yùn)算時(shí)，老師可以這樣提問：“5×4=多少呢？20/5=多少呢？”，待學(xué)生得出答案后，老師將加法和減法運(yùn)算應(yīng)用到同一題目中，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算：“5×4/5=多少呢？”。這樣先易后難，循循善誘的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷探究加減運(yùn)算的規(guī)律和方法，在這個過程中，老師要不斷鼓勵學(xué)生回答問題，讓數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，當(dāng)學(xué)生做出答案后，老師應(yīng)以鼓勵的方式贊賞學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到自信，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，在鼓勵中更加努力，這樣學(xué)生會對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生興趣，在課堂上積極思考，與老師間形成良好的互動，在快樂的學(xué)習(xí)過程中，其智力和數(shù)學(xué)思維得以快速建立，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要老師改變教學(xué)理念，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，與學(xué)生互換角色，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和探究，讓學(xué)生探索知識的來源，將所學(xué)知識固化為自己的知識，再通過創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，老師在課堂上與學(xué)生間形成良好的互動，在活躍的交流與探討中學(xué)習(xí)知識，分享成果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值，給予學(xué)生充分的表揚(yáng)與肯定，以激勵學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在不斷的探索、討論、分享中，學(xué)生會逐步形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中主動探索，提升學(xué)生的思維能力，在不斷的總結(jié)和訓(xùn)練中，學(xué)生會總結(jié)出屬于自己的一套數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題時(shí)，才能游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

傅子怡，青海省西寧市，青海省西寧市城北區(qū)馬坊小學(xué)。