教學(xué)共生 能力先行

摘 要：陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”理論具有相當(dāng)超前的教育意義，與當(dāng)代新課改的要求不謀而合，將“教學(xué)做合一”理論與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有效結(jié)合，有良好的促進(jìn)作用。本文主要研究利用“教學(xué)做合一”理論與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合方法，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加具有趣味性、目的性和實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效結(jié)合

我國(guó)偉大的教育家陶行知先生一生致力于教育事業(yè)，為廣大教育工作者留下了許多無(wú)價(jià)的先進(jìn)教育理念，“教學(xué)做合一”就是陶行知先生留下的最重要的教育理論之一，其主要內(nèi)容是指要根據(jù)學(xué)習(xí)的方法制定教育方法，根據(jù)實(shí)踐方法制定學(xué)習(xí)方法，教育和學(xué)習(xí)要同時(shí)圍繞實(shí)踐為中心。讓老師通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行教育，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)。這樣先進(jìn)的教育理論與現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，可以提煉出非常有效的教學(xué)方式，與新課改的目標(biāo)與要求相統(tǒng)一，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起到規(guī)范、指導(dǎo)的作用。

一、 利用“教學(xué)做合一”理論營(yíng)造良好的師生關(guān)系

從陶行知先生提出的“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮條件的是民主。”的理念中，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生形成民主意識(shí)，構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，是對(duì)教學(xué)氛圍營(yíng)造的必要條件。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用“教學(xué)做合一”的這一理論進(jìn)行實(shí)踐，首先確認(rèn)教師在教學(xué)工作中的主導(dǎo)地位，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的根本，教師的教必須圍繞學(xué)生的學(xué)進(jìn)行，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，其目的在于教會(huì)學(xué)生正確面對(duì)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，相互學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，將優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，完成對(duì)題目的實(shí)踐。這樣不僅有利于在教學(xué)中培養(yǎng)平等、友善、和諧的師生、同學(xué)關(guān)系，也有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的順利開(kāi)展。

在教育活動(dòng)中，老師要努力與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，敢于“俯下身與學(xué)生平等對(duì)話(huà)”、積極對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、樂(lè)于并善于與學(xué)生溝通交流等等。不要居高臨下指責(zé)學(xué)生，應(yīng)多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，在師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程中完善對(duì)教育工作的思考。在這個(gè)過(guò)程中，師生真正做到了分享與交流經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，溝通理解彼此的情感，對(duì)知識(shí)和情感產(chǎn)生共鳴體驗(yàn)，真正形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程不僅充滿(mǎn)樂(lè)趣和活力，還能讓師生共同體會(huì)發(fā)展和成功的興奮。

二、 利用“教學(xué)做合一”理論優(yōu)化現(xiàn)代教學(xué)方法

（一） 應(yīng)用科學(xué)合理的情景式教學(xué)方法

小學(xué)生身心發(fā)育尚不完全，對(duì)于自己不感興趣的科目很難保持注意力的高度集中，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)引入合理的情境，促進(jìn)學(xué)生切身參與到設(shè)置的問(wèn)題情境中去，就能讓學(xué)生設(shè)身處地地開(kāi)始思考和探索問(wèn)題，得出結(jié)論，達(dá)到知行合一的目的。情景式教學(xué)的引入，有助于提高學(xué)生的課堂參與程度、豐富對(duì)課堂的感知體驗(yàn)、激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，真正從源頭上解決學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目興趣缺乏的問(wèn)題。

激發(fā)教學(xué)做興趣，小學(xué)生年齡小，他們只有在興趣激發(fā)下，才會(huì)投入到做的過(guò)程中。為提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生真正參與做和學(xué)，需要巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)發(fā)散思維，引導(dǎo)思考探究與做中實(shí)踐。可以創(chuàng)設(shè)生活情境、多媒體情境、活動(dòng)情境、游戲情境、小實(shí)驗(yàn)情境等，讓學(xué)生在情境中身臨其境，感知體驗(yàn)，激勵(lì)教學(xué)做興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，需要教師科學(xué)預(yù)設(shè)，基于教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、生活素材、實(shí)物工具，巧妙引導(dǎo)，從學(xué)生認(rèn)知水平和矛盾出發(fā)，找到學(xué)生感興趣的點(diǎn)，激勵(lì)創(chuàng)意思維，才能促進(jìn)教學(xué)做探究。

例如，在進(jìn)行“概率”課程學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以準(zhǔn)備硬幣讓學(xué)生自行統(tǒng)計(jì)20次拋接正反面的情況，將每個(gè)學(xué)生的結(jié)論當(dāng)作一個(gè)小樣本，最終得出一個(gè)全班同學(xué)的大型樣本，測(cè)試是否與初期的預(yù)測(cè)結(jié)構(gòu)相一致，使每個(gè)學(xué)生都能作為課堂的主體參與進(jìn)來(lái)，提高了課堂參與讀的同時(shí)，在分享數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)也對(duì)提高班級(jí)整體的團(tuán)隊(duì)協(xié)作性有積極影響。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容主要是以簡(jiǎn)單的加減乘除運(yùn)算與空間幾何認(rèn)知為主。學(xué)生往往容易因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)科目沒(méi)有形成獨(dú)立完整的系統(tǒng)學(xué)習(xí)體系，經(jīng)常出現(xiàn)一些思維、理解錯(cuò)誤。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤也是老師教學(xué)活動(dòng)中最有效的資料，學(xué)生出現(xiàn)的普遍錯(cuò)誤往往就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤，老師需要分辨學(xué)生是在知識(shí)點(diǎn)上發(fā)生錯(cuò)誤還是在思維理解上出現(xiàn)錯(cuò)誤，要耐心進(jìn)行教育引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)或者做題時(shí)積極進(jìn)行思考與探索，在題目做完后自主檢查糾錯(cuò)并改正。

例如，在簡(jiǎn)單計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常在作業(yè)或測(cè)驗(yàn)中因?yàn)榇中陌l(fā)生小錯(cuò)誤，老師應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤類(lèi)型進(jìn)行判斷整理，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾正。對(duì)于接受能力較差的學(xué)生切忌簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，甚至喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（三） 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

在教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力之后，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，完成真正的教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到教學(xué)做合一的根本目的。讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中將已有知識(shí)體系溫故知新，對(duì)未知知識(shí)體系觸類(lèi)旁通，然后明確研究問(wèn)題，落實(shí)探究過(guò)程，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，最后圍繞著中心問(wèn)題形成自己的學(xué)習(xí)結(jié)論成果。實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育模式最大的不同就是將課堂完全還給學(xué)生，讓學(xué)生做參與者、實(shí)踐者和受益者，老師僅做指導(dǎo)以提供相應(yīng)的幫助。在提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，提升了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在安排學(xué)生進(jìn)行“多邊形面積的計(jì)算方式”探究課題時(shí)，學(xué)生首先應(yīng)明確研究的問(wèn)題是“多邊形面積計(jì)算公式之間是否存在聯(lián)系，是否有一種方法可以讓不同的圖形相互轉(zhuǎn)化變形？”，在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主通過(guò)剪刀、紙筆、作圖工具等在已有“長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式”知識(shí)框架下對(duì)其他多邊形面積公式先進(jìn)行圖案拼接，后執(zhí)行推導(dǎo)演算，最終在收獲各種多邊形面積計(jì)算公式的同時(shí)了解了“轉(zhuǎn)化思想”的基礎(chǔ)應(yīng)用價(jià)值。

三、 結(jié)語(yǔ)

“教學(xué)做合一”真正意義上將課堂完全圍繞學(xué)生展開(kāi)，在以人為本、契合了以人為本、以學(xué)定教、以做定學(xué)的思想指導(dǎo)下，形成教、學(xué)、做良性循環(huán)的課堂，真正建構(gòu)了數(shù)學(xué)課堂的高效性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要不斷學(xué)習(xí)充電提升個(gè)人教學(xué)能力，善于將“教學(xué)做合一”理論應(yīng)用于教學(xué)工作，讓學(xué)生真正做到參與教育的過(guò)程，享受教育的快樂(lè)，豐富受教育的收獲，不斷提升數(shù)學(xué)邏輯素養(yǎng)與綜合應(yīng)用能力。

作者簡(jiǎn)介：邵珅逸，江蘇省昆山市，江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)石予小學(xué)。