淺談初中數學核心素養培養的主要途徑

摘 要：對于初中生而言，數學核心素養就是用數學的眼光學會觀察世界，用數學的思維學會分析和解決問題，用數學的語言提煉自然規律。教師應將數學核心素養的培養貫串于數學教學活動中，并且在教學評價中體現對學科素養的關注。

關鍵詞：初中數學教學；培養；核心素養

在初中數學課堂培育核心素養，就要發揮學生的主體地位，不斷營造濃厚的學習氛圍，創設問題情境，優化教學內容與教學方法，從而達到培養學生的創新能力、思考能力和實踐能力的目的。本文主要從以下幾個方面淺談在初中數學教學中如何落實核心素養的問題，以達到更好地指導教學實踐，全面提升學生的核心素養。

一、 課前教學設計中融入數學文化

教師在備課的過程中，要制定切實可行的教學目標，注意從學情出發，做到把握教學的重點、教學的難點、把握學生的雙、情景創設等方面。結合教材內容，恰當介紹其背景知識，把“數學的思想、方法、觀點和精神，以及數學史、數學家、數學美”等數學文化融入教學中，從而達到逐漸培養學生的數學文化。例如，在初中數學二元一次方程組教學中，教師可以以《九章算術》中的“雞兔同籠”為例，講解我國古代對方程解析的研究及發展。

二、 營造良好的學習氛圍

教師在數學教學過程中應該與學生構建良好、和諧的學習氛圍，以達到增強學生數學學習的興趣和積極性。要充分地表揚和肯定課堂表現好的同學，對于那些反應較慢的學生，要尊重學生人格，鼓勵他們盡可能地積極思考、獨立地完成問題，只有這樣在輕松愉悅的環境下學習，才能培養他們的自信心，減少學生的學習負擔和壓力，從而體現關注每一位學生，實現教育教學的公平性。

三、 創設問題情景進行課堂導入

教師通過聯系生活、實物觀察、圖像創設、場景創設、問題創設等形式，努力促進學生有意義地學習。情景創設可以增強學生在學習中的主動性、探究性，進而激發學生的數學思維，使核心素養的培養得以落地。例如，在初中角的認識一課教學中，教師一方面通過多媒體從旋轉的角度認識角，另一方面列舉生活中角的形象實例了解角。

四、 轉變教學的思維方式

數學思維就是指能夠用數學的觀點思考問題、解決問題，思維能力主要是指：學會觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，能運用數學概念、思想和方法，辨析數學關系，形成良好的思維品質。因此教師應該改變傳統以教為主的教學思維方式，注重教學活動過程性的體驗，實現從學會到會學的觀念轉變。例如，在學習分式的概念時通過類比分數和整式的相同點和不同點，進而組織進行學生自主、互動、探究活動，巧妙地運用類比轉化的思想方法研究學習了分式的概念。

五、 培養創新能力組織教學

創新能力的培養要從學生的興趣出發，通過情景設計讓學生主動參與，通過合作學習讓學生主動思考，通過情感體驗讓學生主動實踐。培養學生創新能力要立足學生的基礎知識，以教材內容為素材，鼓勵學生大膽質疑問題，各抒己見，仁者見仁，智者見智，從而在課堂教學中逐步培養學生創新能力。阿基米德曾經說過“給我一個支點，我可以翹起整個地球”，這說明了人一定要有創新的能力。例如，在學習三角形內角和為180°時，一方面通過讓學生剪、拼，直觀得到三角形內角和為180，另一方面引導學生觀察拼角的過程，發現證明三角形內角和為180°需要做多種輔助線及多種證明方法。

六、 挖掘教材的本質內容

教材中的知識是學科核心素養的載體，落實核心素養就要充分挖掘教材內容，挖掘教材主旨體現了教材的先進性、時代性和實踐性，從而實現核心素養與教學內容緊密結合的教學目標。例如，學習線段比時以課本為基礎，充分挖掘黃金分割比在繪畫、雕塑、建筑等藝術領域，以及在管理、工程設計等方面的應用。

七、 探討合適的學科活動

學科活動主要有教師的教學生的學兩個方面，其中學生的學是根本，喜歡活動是人的天性之一，中學生尤其如此。因此教師在教學過程中注意引導學生參與互動學習，讓學生在體驗中學習、在探究中學習，在游戲中學習等等，從而達到組織豐富的學科實踐活動的目的。例如，在認識三角形按照內角的大小分類時，創設一個游戲活動的情景：當只露出一個內角為銳角時，引導學生猜想另外兩個角有幾種可能性，這時學生學習積極性主動性得以充分調動，進而使學生初步體會分類的數學思想。

八、 課后練習中完善考評機制

核心素養落地的最直接、最重要保障就是考試評價機制的改革，考試評價改革包括命題改革和綜合素質評價，而試題命制要從立意、情景、設問三個方面出發，近幾年來，中高考試題情景創設新穎，題目素材緊密聯系實際，突出以能力考查為主。因此教師要提高自身素養，把磨題作為常態性的研學內容，探究學生數學核心素養的學科表現形態及檢測方法。

總之，培養學生數學核心素養并非一朝一夕，需要我們從小抓起，從學生的基礎抓起，把學科素養滲透到日常教學的每一節課，每一道題中。在教學中，教師要不斷提高自身素養，要善于營造良好的學習氛圍，善于創設良好的情景，創造條件讓學生參與到學習的過程，同時要注意指導學生的學習方法，使學生逐漸形成“會學”的習慣，只有這樣，學生的數學素養才能得以體現和提高，才能實現課堂教學中學生數學學科素養得以落地。

參考文獻：

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[2]李錦旭.如何在數學課堂教學中落實核心素養培養[J].中國教師，2017（2）.

[3]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].高等教育出版社，2017.

作者簡介：

王金桂，甘肅省酒泉市，甘肅省酒泉市玉門油田第二中學。