小學數學核心素養的特質與建構

摘 要：對于小學生來講，他們所學習的數學知識都是非常基礎的內容，所以說小學數學老師應該將數學的核心素養放在培養學生的重要能力和品質上去，讓小學生能夠在數學學習的過程中提升自己的數學素養。這篇文章圍繞小學數學核心素養的特質與構建展開了分析與討論，具體講述了小學數學核心素養的特質，并提供了一些構建小學數學核心素養的方法，希望能夠給相關的教育工作者提供參考，幫助小學數學教育增強效果。

關鍵詞：小學數學；核心素養；特質；建構

一、 小學數學核心素養的構成

數學思想是數學的本質，而數學的動力是數學的人文，數學意識是數學的基點。這種說法是在相關的研究中證實出來的。因此，這就表明小學數學的核心素養也是由這三個方面構成的。所謂數學人文，是指學生對數學知識的興趣，能夠用自己的審美標準來衡量數學，并能夠在學習數學的過程中進行相應的交流，在這個過程中，學生數學的目的和自身對數學的審美是十分重要的。詳細地說就是學生能夠在腦海中思考自己所遇到的數學問題，如果他們在學習數學的過程中遇到了難題，他們會迎難而上。能夠欣賞數學的結構。學生在學習中能夠了解到數學答案的唯一性和規則的統一性。喜歡數學閱讀，學生在學習數學中能夠利用數學知識來交流和寫作。數學意識也包括很多方面的內容，但其中最為重要的使學會基礎以及使用方法。簡單來講就是學生能夠將生活中遇到的問題用數學知識來解答，并能夠運用數學知識做出相應的分析。在這個過程中，學生可以充分地發揮自己思維的靈動性，用自己的思維方式進行解答和分析。

二、 小學數學核心素養的表征分析

對于小學階段的數學核心素養，可以從兩個角度對它展開分析，分別是智力因素和非智力因素。觀察數學的視覺和對數學問題的思考方式以及數學語言的表達都屬于智力因素的范疇。這其中首要的是數學視角觀察，因為這表明學生可以將生活中所發生的點點滴滴用數學的視角來觀察，能夠發現事物中所蘊含的數學知識和數學問題。其次就是數學方法的思考。這表明學生能夠運用自己的邏輯思維能力去面對自己所遇到的數學問題，并尋找出合適的解決方法進行解答。最后一點是數學語言表達。這表明學生能夠對所面對的數學知識進行表達，并能夠提出自己對數學知識的疑問，在這個過程中，學生能夠在交流中提高自身的數學水平。而非智力因素包含了一個方面的內容，那就是學生對待數學的態度，這要求學生在學習數學的過程中能夠擁有很積極的態度。對于學生來說，學習數學的過程是不簡單的，因為數學的抽象性和邏輯性通常會給學生的學習帶來很大的困難，尤其是小學生，他們的年齡比較小，思維能力還比較低下。在相關的調查中我們可以了解到，學生的年級越高他們對學習數學的積極性就越低，從這一情況可以反映出來，小學的數學教育沒有落實到位。為了更好地落實到位，小學數學老師應該重視對學生數學視覺觀察能力的培養，讓學生能夠在日常生活中發現數學知識，并能夠通過數學知識來解決自己所遇到的問題，另外，學生們還可以用數學語言來進行交流，以便于提高自身的數學素質。除此之外，在這樣的過程中，學生能夠感受到數學學習中的困難之處，也能夠體會到解決數學難題時的快樂感和成就感。

三、 小學數學核心素養的建構分析

小學數學老師在培養學生數學核心素養的過程中，一定要重視數學教學活動的重要作用，因為這是一項基礎性的內容。另外，為了順利地培養學生的數學核心素養，數學老師一定需要讓學生在課堂上拓展自身的數學數學經驗，改變自己以往的教學觀念，充分重視課堂教學的過程中和教學的結果。在傳統的數學教學課堂上，學生難以取得豐富的活動經驗。對于數學老師來講，他們所制定的教學方案中往往包含了教學過程中的知識。小學數學老師給學生制定的教學活動可以分為兩種，分別是外部思維數學活動和內部思維數學活動，因此，為了有效地提高小學生的數學素養，老師在開展教學活動的時候要將這兩項內容融合在一起，讓學生得到全面的思維鍛煉。另外，數學活動的設計也可以分為兩個方面。首先，對于學生而言，數學活動就是對數學問題解決的過程，在這個過程中，學生們可以共同交流和探討，一起找出其中的數學問題并做出解答。其次，數學文化是展開數學活動的前提。因此，數學老師在對小學生進行教學時，要充分地重視學生對數學地理解能力，可以在教學過程中設置一些關于數學知識的小故事和小游戲，以便于讓學生更好地了解數學知識和提高對數學學習的興趣，從而緩解數學教學課堂的緊張氣氛，讓學生感受到數學學習過程中的趣味性。最后，數學的知識技能與思想方法以及情感態度。這些內容都是幫助提升學生數學核心素養的有效條件。對于小學數學教學來講，這其中包含著很多數學素養，在一些數學教學活動中能夠給學生提供很多解決數學問題的經驗，這其中也包含了數學文化。數學的教學活動對于學生有著非常積極的作用，因為它能夠讓學生在這個過程中充分地累積數學活動經驗，掌握和了解到更多關于數學問題的解題方式。除此之外，在數學核心素養的養成過程中還存在著一個決定性地因素，那就是數學思考。其他的種種因素都只能夠對數學核心素養的培養產生外在的效果，而數學思考就不同，它能夠更深層次地影響對學生數學核心素養的培養。面對這一問題，數學老師就要在日常的教學過程中重視對學生數學思考能力的培養，多提出問題來鍛煉學生的思考能力，以促進學生形成良好的數學素養。

四、 總結

對于小學數學老師來講，他們在教學過程中培養學生的數學核心素養能力不能夠過于心急，因為任何事情都不可能一蹴而就，特別是對于小學生來講，他們的接受能力還比較薄弱，所以老師在教學過程中要懂得循序漸進，讓學生在日常的學習過程中不斷地去積累數學經驗，幫助他們提高學習數學的素養。另外一點對于學生來講也是非常重要的，由于興趣是學生學習數學的最大動力，所以小學數學老師應該將學生興趣的培養融入數學核心素養的過程中去，讓學生充分發揮自身的數學學習的積極性，使自己積極主動地投身于數學學習中去，進而不斷地提高自身的數學素養，為數學核心素養的養成提供動力。

參考文獻：

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作者簡介：張克誠，甘肅省武威市，涼州區張義鎮張莊小學。