淺析教育信息化技術在小學數學教學中的應用

摘 要：信息化技術在課堂上的運用，有效突破了傳統教學模式，是落實新課程改革要求的重大體現。小學數學教師在授課過程中，應該充分了解最新的教育信息技術，并且利用合理的方法，將信息技術的教育功能充分發揮出來，以此打造現代化、高效化的課堂。文章主要分析了“教育信息化技術在小學數學課堂教學中的應用意義和應用策略”。

關鍵詞：信息化技術；小學數學；課堂教學；應用策略

目前，在我國各階段的教育活動中，開始運用信息化技術進行教學改革。在教學實踐活動中，不少小學數學教師通過對信息技術的利用，實現教學創新。但在具體的教學實踐活動中，如何充分發揮出信息技術的教育功能，實現真正的教學改革與創新，還需要相關教育者付出更大的努力。

一、 信息技術在小學數學課堂教學中的應用意義

在教學實踐活動中，運用教育信息化技術，有助于突破傳統課堂的限制，實現素質教育教學目標。具體而言，信息技術的應用意義表現在以下幾個方面：

首先，教育信息技術在小學數學課堂教學中的應用，有助于促進課堂教學氣氛的活躍，從而達到吸引學生注意力的效果。小學生對于信息技術這種新型的事物，保持著強烈的好奇心，可以說，大部分小學生都無法拒絕信息技術的“誘惑”，從而被課堂上的信息技術所吸引，進而主動參與到課堂教學活動中，成為知識結構體系的主動建構者。

其次，教育信息技術在小學數學課堂教學中的應用，有助于促進師生之間的有效互動，從而構建新型的師生關系，打造以學生為中心的數學課堂。通過對信息技術的利用，學生能夠在課堂上轉變傳統的被動學習中狀態，開始積極回答教學的提問，主動配合教師的教學活動，促進課堂互動的有效生成，如此不僅能夠打造充滿活力的課堂，而且能夠使得傳統沉悶的課堂氛圍變動更加和諧、融洽，促進課堂教學質量的提升。

二、 信息技術在小學數學課堂教學中的應用策略

（一） 利用信息技術，優化課堂導入

小學數學教師在組織課堂教學活動的過程中，應該注意到課堂導入環節的重要性，并且注重對課堂導入環節的優化，為后續的教學奠定良好基礎。對于小學數學教師而言，掌握信息技術在教學活動中的正確應用方法，非常關鍵。在課堂導入環節，合理運用信息技術，讓其教育得到有效的發揮，能夠使得信息技術為高效課堂服務，為學生的全面發展服務。在教學實踐活動中，教師可以結合教學大綱要求和學生的實際情況，合理運用信息技術。

例如，在組織學生學習“認位置”這部分知識點的過程中，教師可以利用多媒體信息技術，為學生展示一幅動態圖：“車在橋上跑，船在橋下劃，人在橋上走，飛機在天空飛翔。”借助這幅動態圖，吸引學生的注意力，讓學生對教材中提到的位置相關等知識點，進行初步的了解與認識，如此能夠幫助學生進一步了解上下前后左右不同的方位，并且利用這些專業術語，描述物體的相對位置，這能夠為后續展開更為深入的學習，奠定扎實的基礎。

（二） 利用信息技術，突然教學難點

數學學科知識相對于語文、英語等其他學科知識而言，抽象性較強。而小學生的抽象思維能力尚未形成，因而在學習部分難點知識的過程中，很多學生會表示無從下手。針對這一點，小學數學教師可以充分利用現代信息技術，使得原本比較難以理解的知識點，變得通俗易懂，從而幫助學生在有限的課堂時間內，掌握所有的知識點。

例如，在組織學生學習“觀察物體”這部分知識難點的過程中，教師可以借助利用微視頻資源，對分散的知識點進行整合，然后利用短暫的課堂時間向學生展示，如此不僅可以幫助學生對知識點進行歸納總結，建構起系統化的知識結構體系，而且能夠節省課堂時間，提升教學效果。

又比如，在組織學生學習“軸對稱圖形”的過程中，教師可以利用多媒體向學生展示生活中常見的軸對稱圖形，如蝴蝶、桌面、鏡子等等。通過對這些軸對稱圖像的形象化展示，能夠讓學生對軸對稱圖形進行初步的認識與了解。多媒體信息技術的利用，使得原本抽象的知識點，被轉化為了具體的內容，如此能夠降低知識點的理解難度，促使學生全面把握知識點，強化課堂學習效率，這對于提升學生的數學知識整體學習能力也非常有利。

（三） 利用信息技術，促進師生互動

在以往的教學活動中，小學數學教師占據了課堂上的絕對的主導地位以及權威地位，學生大多時候只能聽從教師的安排，被動接受教師灌輸的知識點。這種課堂缺乏生機與活力，導致學生難以提起對學科知識的學習興趣，造成學習效率低下，長此以往，對學生數學學習能力和數學核心素養的提升，都極為不利。針對于此，小學數學教師可以借助現代信息技術，改善這種局面，充分尊重學生的學習主體地位，與學生進行有效的課堂互動，構建新型的師生關系，彌補傳統教學的不足，提升學生的學習能力，打造高效化、現代化的課堂。

例如，在組織學生學習“平移和旋轉”的過程中，教師可以通過對以多媒體為代表現代信息技術的應用，為學生創設問題教學情境，引導學生在觀看教學視頻的過程中，回答教師的提問。而在此過程中，教師需要與學生進行積極的互動交流，了解學生的真實想法，并且在恰當的時機，給予學生正確的引導。相比于傳統單純由教師負責講解的課堂，這種課堂充分發揮了學生的學習主動性，使得學生的思維能夠有效發散，從而強化學習效果，改善傳統師生之間僵硬的關系。

總而言之，作為小學數學教師，應該清楚自己的教育引導者身份，并且在具體的教學實踐活動中，強調現代信息技術的教育功能，通過對教育信息技術的合理利用，充分發揮出信息技術的教育功能，從而打造高效化的課堂，促進學生的全面發展，同時為我國教育事業的進一步發展做貢獻。

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作者簡介：

王家文，江蘇省南京市，南京信息工程大學附屬實驗小學。