在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

摘要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使每一個學(xué)生都養(yǎng)成獨(dú)立分析問題、探索問題、解決問題和延伸問題的習(xí)慣，樹立創(chuàng)新意識，讓所有的學(xué)生都有能力提出新見解，發(fā)現(xiàn)新思路，解決新問題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力是指對數(shù)學(xué)問題的質(zhì)疑能力、建立數(shù)學(xué)模型的能力、對數(shù)學(xué)問題的猜測能力等。數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相比較數(shù)學(xué)知識的傳授更重要，數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)及運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。高中數(shù)學(xué)具有更深奧的抽象性、邏輯性，善加利用，可以極大地鍛煉學(xué)生的思維，鑄就學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 教師的教學(xué)理念沒有太大改變

雖然我們教育一再提出教育改革，我國教育部長也發(fā)出了“教育革命”的號召，但在實(shí)際的教學(xué)中，教師們的步子邁得并不大，甚至仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下：老師講，學(xué)生聽。教師更多的追求的是完成教學(xué)任務(wù)，教會知識，不太會去想我們的教學(xué)是否開發(fā)了學(xué)生的智力和開拓了學(xué)生的思維；而學(xué)生也只是被動地接受知識，也不會主動地去思考：課堂上學(xué)習(xí)學(xué)到了什么，視野是否開闊了，是否提升了自己的思維能力？這樣的一種課堂模式下的結(jié)果，就是學(xué)生根本沒有行動起來，潛在的智慧、思維都沒有被挖掘、開發(fā)出來，更談不上創(chuàng)新能力的開發(fā)了，偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨，沒有實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，嚴(yán)重地影響了創(chuàng)新型人才的誕生。

（二） 課堂上學(xué)生的主體地位沒有充分體現(xiàn)出來

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，特別是高中數(shù)學(xué)，需要超強(qiáng)的空間思維能力、深刻的邏輯推理能力，才能學(xué)得精深，反過來講，數(shù)學(xué)課堂也是鍛煉學(xué)生的思維能力和推理能力的重要陣地，但是在這里需要學(xué)生真正的投入才能收到效果，而學(xué)生要想投入到學(xué)習(xí)中，最重要的過程就是成為課堂的主宰，能自主學(xué)習(xí)。但就目前來看，我們的數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的主體活動還不理想，比如一道數(shù)學(xué)題出來，學(xué)生基本停留在會解就滿足，不去發(fā)散思維，舉一反三，怎會有個性思維和創(chuàng)新思想？

（三） 數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源有限，限制了學(xué)生的思維

不可否認(rèn)，我們現(xiàn)在的教學(xué)資料也很豐富，學(xué)生每天也都陷入在題海戰(zhàn)中，但是，我們的教學(xué)資源、學(xué)生的習(xí)題是很多，不過都大同小異，體現(xiàn)出來的就是一個多，缺的是高端尖端的資源，所以對學(xué)生的思維起不到拔高提升以致到更高層次的作用，這就說明我們的教學(xué)資源有限，不能提供一個促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的開放式的平臺，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、 高中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施

（一） 改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)創(chuàng)新能力的生成

現(xiàn)在各種信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，可以極大地豐富課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)過程異彩紛呈，比如由動畫、音頻、視頻，到現(xiàn)在的綜合性的多媒體，近幾年又出現(xiàn)的微課、翻轉(zhuǎn)課堂等等，這些教學(xué)手段都可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該充分的利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，采用微課、微信、學(xué)生的個人網(wǎng)絡(luò)空間、學(xué)校的教學(xué)資源網(wǎng)等，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，加快學(xué)生對知識的吸收與掌握。這種方式隨意、輕松、有自主發(fā)揮的空間，學(xué)生會樂意參與，會促進(jìn)學(xué)生個性思維的產(chǎn)生，然后課堂就成為學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、交流的空間，學(xué)生們互相交流的過程中，又會有智慧火花的產(chǎn)生。這樣的課堂教學(xué)花樣翻新，充滿趣味，學(xué)生會樂此不疲，而且對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容會探究的更加深廣。數(shù)學(xué)特有的抽象性、邏輯性又會對學(xué)生充滿吸引力，讓他們沉迷其中，這樣的學(xué)習(xí)還怕不會有智慧的提升、思維的創(chuàng)新嗎？

（二） 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開發(fā)教學(xué)資源，擴(kuò)大學(xué)生的視野，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供平臺

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息十分發(fā)達(dá)，不受時空、地域的限制，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，我們教師就應(yīng)該盡可能地去挖掘自己本學(xué)校不具備的教學(xué)資源，豐富自己的課堂，擴(kuò)大學(xué)生的接觸面，拓展學(xué)生的思路，刺激并鍛煉學(xué)生抽象思維、邏輯推理能力的發(fā)展，并從中發(fā)現(xiàn)孕育自己的獨(dú)到觀點(diǎn)，創(chuàng)新思路。例如，我們可以開展網(wǎng)上搜索同一授課內(nèi)容的知識講解，借鑒別人對知識的不同推理、研究，來拓展自己學(xué)生的思維，更新自己的觀念。

（三） 營造寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍，促進(jìn)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生

讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，會使學(xué)生思維特別活躍，他們蟄伏的智慧、休眠的思維都會被喚醒，在老師有目的的引導(dǎo)下，對問題的思考就會向深度和廣度上延伸，而且這會形成一個良性的循環(huán)：學(xué)生探究得越深，會覺得越有趣，數(shù)學(xué)的魅力會源源不斷地散發(fā)出來，誘使學(xué)生進(jìn)行更深入的研究，這就是創(chuàng)新的開始。

（四） 課堂上要設(shè)置探究式過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生的主動思考與探究是創(chuàng)新思維形成的基礎(chǔ)，因此，在課堂上教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出探究問題，學(xué)習(xí)的過程要有自主探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象，積極思考，并且要大膽提出問題，要培養(yǎng)學(xué)生具有質(zhì)疑精神，在質(zhì)疑和討論聲中，往往就會有意想不到的收獲。例如：若a，b∈R，且a+b=1，求證a+12+b+12≤2，探究此類問題會有多少解題途徑？此題共有17種方法，看學(xué)生會探究出多少種，這一過程對學(xué)生的思維創(chuàng)新是很有幫助的。

總而言之，高中數(shù)學(xué)課堂傳授學(xué)生知識只是基礎(chǔ)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的智慧，而創(chuàng)新思維的鍛造更是數(shù)學(xué)課堂不可忽視的任務(wù)，因此，在高中數(shù)學(xué)課堂上，我們老師一定要認(rèn)真思考，轉(zhuǎn)變觀念，采用切實(shí)可行的方法，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]武笎.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].課程教育研究，2014（11）：324.

作者簡介：

覃業(yè)集，湖南省常德市，湖南省常德市澧縣第一中學(xué)。