例談如何利用視頻技術提升初中化學教學情境的有效性

摘 要：初中化學新課程標準主張，我們的化學教學要引導學生去建構，而非以灌輸的形式將知識強加給學生，而有效的建構離不開有效的教學情境。本文從有效教學的探討出發，用一些實例探討了如何利用視頻處理技術提升初中化學教學情境的有效性。

關鍵詞：視頻技術；教學情境；有效性

初中化學新課程標準主張，讓學生能夠以輕松愉快的心情去認識化學，積極探究化學變化的奧秘，逐步學會分析和解決化學與日常生活有關的實際問題。在這樣的理念的引領下，要想提升初中化學課堂教學的有效性，教師就需要樹立以學生為中心的教學理念，引導學生在已有的生活和學習經驗之上，主動建構知識，而非利用灌輸的方式將知識強加給學生。

伴隨著對化學有效教學的研究，眾多專家學者教師結合初中化學特點，逐漸探索產生了一些初中化學有效教學的策略。這些主流的有效教學策略，基本都主張以情境帶動問題，以問題帶動探究，以探究帶動建構，其起點在于有效的教學情境。這也就成了很多教師課堂教學低效的羈絆——因為很多教師對于如何構建出有效的教學情境深感困擾。

何為有效教學情境？它應該是基于學生已有的生活經驗或者學習經驗，具有生動的場景描述，進而提出具有探究價值的問題，能夠激發學生的學習興趣和探究積極性的一種情境。其核心在于它的問題價值，圍繞這個核心問題，情境中需要利用其他的元素確保學生理解這個問題并產生探究欲望。從創設取材來看，化學教學情境可通過實驗現象，生活現象等進行創設；從呈現形式來看，化學教學情境可以通過文字、圖片、視頻等形式呈現。

一、 通過實驗創設問題情境

這種方法是以學生的學習經驗為基礎，通過實驗現象構建認知沖突，引發具有探究意義的問題，激發學生的思維，以幫助學生完成知識建構。這是教師最常使用的方法。然而，這種方法也存在一些不足：①對于某些實驗，特別是涉及定量操作或是步驟繁瑣的實驗，往往耗時過長，這勢必影響課堂教學節奏。②如果教師以現場演示的方式呈現實驗情境，就需要同時顧及實驗的演示操作以及學生的觀察結果，這就很有可能受到現象出現的不確定性，學生所在位置等因素影響，導致實驗現象呈現不理想，進而影響問題的提出。③如果教師以文字或者圖片的方式呈現實驗情境，可以更充分的對該情境進行闡述，但如果學生實驗相關的知識點不夠扎實，可能就無法構想出這個實驗是如何進行的，無法按照一定的時間序將實驗操作、現象等要素對號入座，甚至會引發對實驗事實的質疑。

二、 通過生活現象創設問題情境

這種方法是以學生的生活經驗為基礎的。隨著社會發展，化學與生活的聯系變得越來越密切，因而在化學教學中，“知識回歸生活”已經是一種很重要的教學傾向了。比如，在教授“燃燒與滅火”的時候，很多教師會提出“為什么燭火一吹就滅，而爐火越吹越旺？”這樣的問題，這一情境貼近生活，又包含非常有價值的認知沖突，是非常好的教學情境。然而，這種創設問題情境的方法也存在一點很重要的缺陷，它依賴于學生的生活經驗，如果學生沒有相關的生活經驗，則會對教師提出的問題認識不清，搞不清老師的提問含義是什么。就拿上面這個例子來說，很多學生，特別是從小生活在城市里的孩子，可能根本沒有見過燒炭的大爐子，沒有見過鼓風機，因而就無法理解“爐火越吹越旺”。這樣，也就無法進一步對教師提出的問題進行思考探究。

根據以上分析可以得知，化學課堂教學中的問題情境是否有效，一方面取決于情境問題本身的價值，另一方面，也取決于問題情境的呈現方式。如果教學情境以不恰當的方式呈現出來，很有可能無法取得預期效果。筆者一直在嘗試在化學課堂教學中利用視頻制作技術，提升教學情境的有效性。現舉出一些實例，以期可以為一線教師提供一些借鑒。

在《構成物質的基本微粒》這一課時的教學中，筆者利用視頻技術構建了以下教學情境：

1. 為了讓學生認識物質是由微粒構成的，筆者想到，可以讓學生觀察砂糖顆粒在水中的溶解，通過觀察，發現砂糖顆粒在水中逐漸變小，最終小到肉眼看不到，從而認識到物質是由極小極小的微粒構成的。然而，在備課過程中發現，實驗大概需要三分鐘的時間，耗時太長，學生可能無法全程注意力集中的觀察現象。因此，我在備課期間，用攝像機將砂糖顆粒溶解的過程拍攝了下來，然后利用“會聲會影”這款視頻處理軟件，通過軟件提供的時間壓縮功能，將整個過程在10秒鐘以內呈現出來，既取得了很好的觀察效果，又節省了課堂教學的時間，提升了效率。

2. 為了讓學生認識溫度對微粒間空隙大小的影響，筆者設計了兩個實驗，其一，在一個充滿氣的氣球周圍放一些干冰，學生可以觀察到氣球由大逐漸變小；其二，在一個干癟的氣球內部放入一些干冰，置于室溫中，學生可以觀察到氣球由小逐漸變大。這兩個實驗擁有較強的趣味性，并且可以引發出具有意義的問題，引導學生學以致用，利用所學的微粒的相關知識解釋現象。然而，這兩個實驗也耗時很長，就拿第二個實驗來說，從氣球開始膨脹，到最終爆炸，共需要大約4小時的時間，這也就決定了該實驗不可能在課堂中進行演示；由于學生欠缺相關經驗，這也就決定了用文字或者圖片的方式呈現也無法取得較好地呈現效果。于是，筆者依然是利用課前備課階段，將實驗錄制成視頻，然后利用后期處理，壓縮呈現時間，使得該實驗可以在不到30秒的時間完整的呈現出來，取得了較好的教學效果。更重要的是，這樣的實驗一旦錄制成視頻，今后的教學中就可以實驗重復利用。

再以筆者的另外一節課《管道通中的化學》為例。本節課以“管道通”這一生活中常見的化工產品為線索，探究產品的主要成分及作用原理，從而完成對以氫氧化鈉為核心的一系列化合物性質的復習。在本節課的導入部分，筆者希望通過教學情境的呈現讓學生了解“管道通”，于是，在備課階段，筆者錄制了一段利用“管道通”疏通家中廚房下水管道的視頻，并通過后期剪輯，控制視頻總時長在40秒內，通過特寫鏡頭引導學生觀察過程中產生的現象，通過字幕和配音提出問題，引導學生思考，進而進行探究。由于視頻較好地呈現了生活情境，使得學生自發的產生、提出了一系列值得探究的問題，整節課學生都沉浸在較好的探究氛圍中，取得了較好的教學效果。

綜上所述，合理的運用視頻技術，可以提升信息傳遞效率，豐富呈現效果，彌補學生已有經驗的欠缺，更為合理自然的提出問題，從而提升化學課堂教學情境的有效性。

參考文獻：

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[2]陳銀.教育不是灌輸，而是點燃火焰[J].中學英語之友，2010.11.

[3]馮衛東，王亦晴.情境教學策略[J].北京師范大學出版社，2010.

作者簡介：

王漢卿，江蘇省常州市，常州市明德實驗中學。