培養學生的生物學自學能力

摘 要：培養學生自學能力是提高學生基本素質，貫徹終身學習思想的根本。在生物教學過程中，注重培養學生獨立自主的自學能力，讓學生充分掌握學習的主動權，顯得尤為重要。

關鍵詞：生物教學；培養；自學；自主學習；能力

培養學生的自學能力，發揮學生自主學習的能動性，是課堂教學的重要原則，也是提高教學效果的好方法。初中生物教學大綱規定，在培養學生觀察能力、思維能力和實驗能力的同時，還要培養學生獲取和運用生物學知識的自學能力。隨著素質教育的深入推進，不僅要教學生“學會”，更重要的是教學生“會學”。如何在生物教學中培養學生的生物學自學能力，是廣大生物教師值得探討的問題。筆者結合自己的教學實踐，談一些看法。

一、 常規養成，培養自學能力

（一） 養成良好的學習習慣

自學能力是學生終身發展的能力，是每個學生所必須具備的能力之一。凡是學習成績優異的學生，都是養成良好的自學行為。所以，提高學生的自學能力應該從培養良好的學習習慣開始。做到預習和復習。預習可使學生對新課內容有個大概了解，知道哪些是重點，哪些是難點，對難懂的地方就在課堂上特別注意。

（二） 學會使用工具書

我們應該養成主動使用工具書解決問題的好習慣。新編生物教材內容靈活，涉及許多生物學理論方面的內容，像一些定律、生物學現象，微生物名稱、生物學著作等知識。很多東西在教材中沒有注解，自學中肯定會遇到許多疑惑的問題，最好的解決辦法就是查閱工具書。長期使用工具書不僅可以豐富生物學方面的知識，還可以克服囫圇吞棗的現象。還應該倡導學生養成課外閱讀的好習慣。課本中獲取知識畢竟是很有限的，讓學生在課外時間閱讀與生物科學有關的報刊和書籍，摘錄、剪貼建立自己的“資料庫”，以擴大學生的學習視野，更多地吸取課外知識，豐富自身的知識儲備。比如：科學家為什么要提前撤離“生物圈Ⅱ號”？“生物圈Ⅱ號”實驗的失敗給我們帶來的啟迪是什么？我們的地球環境為什么越來越惡化？有什么辦法保護和拯救我們的地球環境？這些問題都可以引導學生利用課外書籍和工具書去獲得更多相關知識。學會使用工具書和課外書籍無疑是培養自學能力的重要途徑。

二、 學會實驗觀察，體驗自學能力

（一） 明確目的去觀察

例如：初一年級學生學習觀察植物細胞一課中，學生明確觀察的目標，要求學生認識洋蔥表皮細胞的細胞壁、細胞核、細胞質和液泡。在觀察時可以提醒學生細胞膜是緊貼在細胞壁內壁上的。細胞核較難看清楚，要注意染色；注意光圈的調節和光線強弱的控制等細節。教師對觀察結果一定要認真檢查，可以指導學生繪制生物圖、得出觀察的結果。學生的實踐觀察能力是自學能力的一部分，學會學習就要從學會觀察開始。

（二） 抓住事物本質去觀察

如果一個孩子在他的生活里沒有接觸過大自然，譬如摸過樹木的皮、踩過干而脆的落葉，聞過花草的香，數過花瓣、花蕊的數量，那么這個孩子很難對生物和生物圈產生熱愛的情感和探索的動力。所以我們生物學老師要多創造機會把學生帶到活生生的生物面前，或者把生物帶到課堂里來。培養學生的觀察能力，要抓住事物的本質特征。從平常的現象中發現不平常的因素，從相似的事物中找出微小的差異，從不同中找出共同點，前后能找出因果關系。為了使觀察的結果更準確更可靠，我們要反復地進行觀察，才能認識事物的本質，防止偶然發生和一貫的現象。要引導學生多方面的觀察，養成從多角度、多層面地去觀察事物、思考問題的好習慣，以培養學生觀察力的全面性和思維的發散性。

三、 開展活動，加強自學能力

（一） 指導學生閱讀

例如：在《遺傳的基本規律》的教學中，以孟德爾的研究豌豆雜交試驗來創設問題情景，提出：孟德爾研究遺傳規律的方法是什么？為什么孟德爾要以豌豆為試驗材料？孟德爾研究相對性狀的特別之處是什么？孟德爾從試驗中得到了什么樣的推論？通過設計這樣的針對教學重點的問題，循序漸進地引導學生在自主閱讀的過程中去了解、探索、總結遺傳規律。學生的自學能力在自我閱讀的培養中不斷得到提升。

（二） 組織課外實踐

在課外實踐活動同時，通過指導學生查閱課外書籍和報刊等，收集生物學相關的新動態，不斷培養學生獨立探索知識的能力，發展學生創新的思維，擴大學生的科學視野，使學生了解生物學在人們生活、生產中的重要性，從而激發學生學習生物的興趣，加深對課本知識的理解和應用。比如：組織各種實踐活動，學生創建生物學知識小報，讀書筆記，課外摘抄，學生親自種植一些植物，養寵物，參觀生態農莊等活動。通過多種形式的課外實踐，理論聯系實際，鞏固和加強學生研究生物，探究生物學的自主學習能力。

四、 發展思維，升華自學能力

（一） 架設思維橋梁

教學中，引導學生明確思維目的，同時，在我們的課堂教學中注重啟發性教學，營造良好的思維氛圍，把注意力引導到最佳的狀態，為思維架設橋梁。例如：在學習《開花和結果》時，讓學生對花進行觀察，思考花與果實的關系并提出自己想知道的問題。大家積極思考并提出：花是怎樣結果實的？為什么有的花結成果實有的花卻凋落呢？……針對提出的問題，大家積極思考并尋找解決的途徑。這樣的情境創設，把學生的思維帶入最佳狀態，架設了知識和思維之間的橋梁，通過長期反復的思維訓練，升華學生的自學能力。

（二） 跳一跳摘桃子

思維從問題開始，并在解決過程中得到發展。問題和原有的認知結構之間缺乏必然的聯系，即過難或過易，就不能引起學生的思維。因此提問要難易適度，適度把握好“最近發展區”，讓學生“跳一跳摘桃子”。提出的問題要富有啟發性，要注意留給學生思考問題的余地。幫助學生掌握科學的思維方法，引導學生用辯證的觀點看待自然現象，對一些感性材料進行綜合分析、比較、概括，做出合理判斷，提高學生創新思維。

總之，培養學生的自學能力，任重而道遠。注重培養學生的生物學自學能力，是有效生物課堂的必然要求。只有在生物教學中注重學生自學能力的培養，才能真正意義上實現培養生物型人才的目的。有意識地培養學生自主學習的能力是一門藝術，更是一門科學，需要教師在教學過程中創新實踐、不斷探索。

作者簡介：

王建英，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區同里中學。