初中地理微課教學設計與應用研究

摘 要：當下階段，傳統模式的教學方式已經跟不上時代步伐。要想使課堂效率最大化，就需要尋找新的輔助教學方式，例如，微課教學。微課漸漸進入課堂，走進我們的視野。借助微課教學，大大提高了課堂效率。學生不僅可以進行課前預習，還可以用來鞏固知識，課后預習。微課在初中地理課堂教學中也同樣適用。

關鍵詞：初中地理教學；微課程；設計與應用

一、 引言

目前，微課在初中教學課堂中越來越受到重視。初中地理微課就是以課本內容為基礎，結合教育目標和教育要求，針對地理中的重難點而精心設計的教學環節。主要是以視頻的形式借助網絡平臺播出。這種新型教學方式不僅方便快捷，還可以使知識二次播放。若學生第一遍沒有看懂，他可以反復觀看，來達到理解知識的目的。以下我們將結合初中地理微課教學設計環節與應用方法，來進行探討。

二、 微課的概念

在國外，早已有微課程（Microlecture）這個概念。微課，顧名思義，就是微小的課程。微小既包括課堂時間短，也包括課堂內容精短。最早提出微課這個概念的是美國的戴維.彭羅斯（David Penrose），他于2008年秋首創一分鐘課程。而在國內，是由佛山市教育局的胡鐵生率先提出“微課”的。在胡鐵生看來，“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。

三、 初中地理微課的設計步驟

（一） 確定微課的課題內容

在初中地理教學中，如果想要確定好課題內容，這時就需要地理老師將所有初中階段的地理知識點進行匯總整理，再從這些知識點中選取高頻考點或重點難點。因為微課的時間是有限的，一般為五至八分鐘，最多十分鐘。因此，在如此有限的時間里把所有知識都囊括到是不可能的。再加上初中地理知識點確實很多，一些基礎知識點完全沒必要采用微課的形式來輔助教學。從這個層面來說，確定好微課的課題內容是非常重要的。

（二） 進行微課設計

在確定好課題內容后，就需要結合課本里的基礎知識以及學生的基本掌握情況，進行適當擴展。但老師要掌握好擴展的度，擴展的內容不能太深奧，深奧的知識點一時難以被徹底消化；同樣地，擴展內容也不能太簡單，過于簡單就失去了進行微課設計的意義。因此，老師需要掌控好平衡點，找到合適的相對應的課題擴展內容，保證學生在進行此知識點的學習中，會有事半功倍的效果。

（三） 進行微課制作

微課制作是微課的核心內容。微課的畫面，聲音都是十分重要的。在進行微課制作時，需要考慮到學生的喜好。畢竟微課的直接接觸者大多都是學生。微課的實施效果好與壞與學生是否對微課感興趣有很大關系。因此，微課的制作要新穎要趣緊跟時代步伐；畫面要清晰，能夠引起學生的觀看興趣，吸引他們的眼球，從而讓學生主動地投身到地理學習中來，在課堂中輕松并高效地掌握好課堂知識點。

四、 微課的教學實踐

有種說法是：地理是文科中的理科。這就足以說明地理學習不僅需要文科的記憶，還需要理科中的邏輯思維能力。地理知識大多抽象，空間性較強，需要學生極具空間想象能力。因此，在講解這些抽象內容時，如果還是像傳統教學模式那樣一味參照課本講解，整個教學過程就會特別無趣乏味，學生也很難集中注意力去學習。這時微課的優勢就展現出來了，這種生動的教學方式不僅可以活躍課堂氛圍，還可以激發學生的學習興趣，從而提高課堂的整體教學效果。

（一） 借助微課來幫助學生自主學習

正如上文提到過的微課主要是講解課本的重難點內容。這些重難點知識不容易被理解。若學生在課堂老師實時講解中，沒有聽明白。那么在課下的時候，學生就可以借助微課來進行對應知識點的重復觀看，只要有足夠的時間，學生就可以觀看到自己真正理解為止。這種方式解決了以往課堂似懂非懂，一帶而過的問題。只有真正理解了知識點，才能在之后的考試和應用中得心應手。

（二） 通過微課教學進行小組自由探究

我們知道微課是借助網絡平臺來實現的。在網絡平臺中，可以為課堂提供許多有用的信息。微課教學可以算作是一個課堂引入階段。在進行課堂教學前，教師可以根據課堂教學內容，結合日常經驗來引導學生從生活中發現地理知識。例如，在出去旅游時，我們利用自己所學的地理知識來判定該地區的人文氣候，根據其氣候特征判斷處于哪個地區，比如是亞熱帶地區還是溫帶地區，是多雨潮濕還是少雨干旱。有了這個生活經驗引入后，老師就可以鼓勵學生進行小組合作學習，鼓勵學生更多地進行自主學習。讓學生來分配課堂時間，在討論中理清一個個知識點。有不懂的問題，還可以詢問老師，與老師進行探討。只有學生主動地當了學習的主人，他們才會更多地了解到學習地理的樂趣。

（三） 借助微課教學進行課后鞏固練習

地理是一門需要不斷記憶，還需要不斷練習以加深映像的學科。在課后，學生不僅要時刻記憶基礎知識點。對于一些具有邏輯性的知識，還需要不斷鞏固練習，來達到理解記憶的目的。例如，在學習中國地理時，課本上會介紹到中國的34個省級行政區，各個省的位置，簡稱，省會城市，環境特點等都需要記憶。由于需要記憶的知識點實在太多，很多時候如果采取傳統死記硬背法容易將各個省混淆。這時候借助微課教學，可以實現中國地圖的拼圖，根據不同板塊來進行部分記憶，最后再將部分記憶拼湊起來。這樣在實踐拼圖中記憶，會大大加深對知識點的印象。

五、 微課教學的特點

（一） 微課教學時間較短。由于中小學生處于一個好動期，他們很難長時間集中注意力去聽老師進行枯燥的知識講解。因此，在傳統課堂中，四十五分鐘的課堂制效果并沒有預期效果那么好。在這種前提下微課改變了教學時長，將45分鐘壓縮到了十分鐘以內。一般微課是三至八分鐘，最多十分鐘。這個時間可以很好地將學生的注意力調動起來，而且這個時間點對中小學生來說，也不會很累。因而，他們就會樂意去輕松地進行微課的學習。這樣一來，不僅提高了效率，還讓學生真正喜歡上了學習。

（二） 微課知識點集中。由于時長的限制，一節微課所能講解的知識點也是有限的差不多一節微課的知識點是一至兩個。而且知識點的選擇也是大有講究的。這些微課選取的內容大多都是歷年來學生難以理解的重難點。這樣一來，即使學生在課堂上似懂非懂，在課下，學生同樣可以借助微課一遍一遍地觀看視頻，不放過任何一個點，觀看的次數多了，思維開闊了，知識點自然也就理解了。這在一定程度上還幫助了部分內向的學生去更好地掌握知識點。因為在傳統課堂上，由于性格的原因，在他們不能理解時，不敢舉手詢問老師，久而久之，堆積的似懂非懂的問題越來越多，這會給他們的心理造成一定的壓力。

（三） 微課資源容量較小。我前面已經提到過微課時長短，內容少，因而所占內存自然也小。一般微課也就幾十兆左右。師生不僅可以進行線上觀看學習，查看相關教案內容，補充課堂內容，還可以將其下載到MP4，手機等移動設備中進行離線觀看。離線觀看的好處在于不受時間地域的限制，任何時候只要出現不懂的問題，就可以一遍遍觀看，直到將問題弄懂為止。

六、 初中地理微課教學資源的應用

（一） 精彩導入，活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣

還是我上文提到的，初中地理知識有些比較抽象。這時候如果借助微課進行課前導入，比如在學習“晝長夜短和正午太陽高度的變化”內容，在微課中導入“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角”的圖像來輔助學習，這樣才能將課本知識闡述清楚，讓學生借助圖像將知識點理解透徹。

（二） 運用微課總結課堂知識點

知識點的整體構架很重要，這直接影響著學生能否按照整體框架去進行分布記憶。在傳統課堂中，教師很難在課堂上將所學知識點全部過一遍。一方面是因為課堂時間不允許，一方面是教師很難將知識整理得系統而全面。若我們借助微課，就可以將每一章節的內容歸納整理，形成一個知識網絡，還是以視頻觀看的直觀方式供學生參考學習。此外，微課內容中除了知識點總結之外，還可以提供一些練習題來幫助學生進行鞏固記憶。這樣一來，學生就很容易將腦海中零碎的知識點一點點穿插起來，連成一個知識網絡。

七、 小結

總之，微課教學的普及無論是于教師而言，還是對學生來說，都有很大的益處。初中地理微課教學要求教師能夠熟悉運用現代信息技術，找到微課與傳統課堂的結合點，各取二者的精華，將其打造成最合適的教學方式。而在初中地理微課中，同樣要求學生有自控能力，鼓勵他們多進行自主合作學習。綜上，微課教學利于師生共同發展。

參考文獻：

[1]柯清德.微課在初中地理教學中的實踐與應用[J].考試周刊，2017（5）.

[2]陳學明.淺談初中地理微課教學的策略研究[J].文理導航，2015（6）.

[3]繆靈霞.地理課堂上微課教學的設計與反思[J].新課程，2015（6）.

作者簡介：陳舒毓，福建省福州市，福州格致中學鼓山校區。