基于多元化視角下的初中生物教學

摘 要：本文首先對初中生物教學現狀進行了一定的闡述，其次針對多元化生物教學提出了四項有效策略，以期通過循環教學、學科知識融合、美育和多元化評價這些內容，為初中生物教學實踐提供實質性的幫助，從而提高課堂教學質量，并提升學生的學科核心素養。

關鍵詞：多元化；生物教學；初中；策略

隨著我國綜合國力的日益提高，人們的教育意識在不斷增強，愈發顯現了我國教育領域現有教學模式運用創新性思維實現變革的新訴求。在初中階段的教學實踐中，生物學科是培養并深化學生生物核心素養的重要學科，采用科學性較強的多元化教學模式，利于鍛煉學生的生物思維，并顯著提高教學效果，還能強化學生的學科素養。

一、 初中生物教學現狀

生物學科在初中的課程學習中居于重要地位，現階段部分地域的學校卻將其稱為“副科”，其教育部門和學校相關人員對生物學各方面的投入較少，生物學科的產出也不理想。生物學的發展始終以各種生命現象的探索和生物活動規律的發現為主，暗含了該學科對學生知曉大自然、研究大自然的潛在要求，要做到如此，則需要一定的實踐行為的支持。但在生物實際教學過程中，其教學模式呈現典型的“滿灌式”，教師仍未改變以理論知識傳輸為主的教學方式，且忽視學生在知識傳授過程中的主體作用，影響著學生學習生物的自主性和積極性。同時，教師在教授知識的過程中并不重視學生相關能力的強化，教學成果僅限于學生對生物課本知識的掌握，這種教育方式下培養的學生不符合現階段素質教育的要求，核心素養處于劣勢地位的學生難以迎合當今社會對人才全方位發展的需求。

二、 初中多元化生物教學的策略

（一） 循環教學

對于短期記憶的內容，學生會以較快的速度遺忘，但長期記憶的內容卻相反。因此可根據學生的這項記憶特征對教學內容和環節展開精心的設計，讓知識傳授的多個循環充分體現在教學實踐中，使得學生在知曉、理解課堂上所講解的內容的基礎上，實現對知識記憶的強化和鞏固，可對生物教學效率產生極大的積極作用。

比如，在學習腔腸動物的形態結構及其特點時，教師可先搜集大海中各種生物的生活視頻，以此為引入點提出本堂課的學習目的。接著老師為學生布置合理的教學任務，以水螅為例，讓學生自行閱讀教材，獲取其生活環境和形態等方面的信息。學生可提出存在疑問的部分，教師對此進行詳細講解，期間可設計相應的課堂提問，讓相關知識在學生的腦海中留下深刻印象。在這項內容講解結束時，教師可總結腔腸動物的各方面特征，包括其身體呈輻射對稱、體表存在刺細胞等，還需對當堂反映的學生學習情況做出一定的評價，為學生開展后續的學習實踐提供一定的指導。

（二） 跨學科知識融合

每個學科的存在并不具有獨立性，尤其是在當前科學技術日益發展的時代，各個專業之間的方法、工具以及思想等方面發生一定的交流和碰撞是大勢所趨。對于學生而言，多學科知識間的相互融合，縮減了由于知識的單一性而使事實判斷存在一定局限的可能性，為不同學科間知識體系的構筑提供了較大的幫助。

比如，在非生物因素的影響的學習中，學生在生物學中了解到水對細胞生存的環境有一定的維持作用。對于這個知識點，學生可借助物理知識進行細致的體會。因為水與其他物質相比，要增加相同幅度的溫度，水需要的熱量更多。如果目的是降低相同的溫度，則水釋放的熱量較多。所以在外部條件發生一定的變化時，水會維持體內環境的穩定性。通過物理知識的輔助解釋，學生可對生物知識點進行更深入的理解，利于促進初中生物教學效果產生質的提高。

（三） 美育與生物教學相融合

現代教育存在將學生的情感活動與學習實踐相結合的傾向，而情感價值觀的樹立與美感教育的滲透息息相關。所以教師可就此充分調動生物課程中的諸多美學因素，并創設良好的教學氛圍和情境，激發學生對生物課程學習的動力和興趣，讓學生在消化吸收生物知識的基礎上，培養自身的高尚情操，以達到生物學教育的最終目標。

例如，在“動植物細胞的結構及其功能的觀察”這一內容的教學中，教師須借助顯微鏡或電鏡等專業設備展開教學，讓學生可以直觀地看到組成動植物細胞內部的各個部分，為學生了解動植物細胞各部分的功能做好充足的準備工作，比如植物細胞中的葉綠體可進行光合作用，實現光能向化學能的轉變；動植物細胞均有的細胞膜可對進出物質進行控制；細胞核中存貯的是遺傳信息等等。在這個學習過程中，學生可以了解到如此微小的細胞卻有著巨大的功能，并以此維持著生物鮮活的生命，有利于學生充分感知大自然中的生命美，使得學生對生命奧秘的探索產生了濃烈的興趣。

（四） 建立多元評價體系

以往教師僅依靠考試分數對學生的學習情況進行衡量，多元化教學評價則突破了這一桎梏，將教師的注意力從學生群體的學習成績轉向了學生的綜合素質，充分顯露了教師對學生個性化差異的尊重，從而結合多方面因素考查學生。因此，多元評價體系的構筑對科學地挖掘學生的發展潛能有著極大的意義。

比如在講授血液的組成和功能時，老師可發揮引導的輔助作用，讓學生自主形成學習小組，準備相關內容進行講解，采集血液這一環節可由學生自行完成。在血液靜置一段時間后，可發現血液發生分層的現象，此時學生可通過各種平臺和網絡查閱相關知識，確定各層的具體物質，并探索各部分的功能作用，小組負責人對這些信息進行記錄、歸納和總結，并制作PPT。選擇一定人員在課堂上講解內容，與全班同學展開交流，及時補充缺少的信息。教師可從多角度評價學生的表現，包括課前準備、信息記錄、課上交流等方面。

三、 結語

綜上，多元化角度下的初中生物教學可促使學生對所學知識進行融會貫通，提高其學習效果。要求初中生物教師秉持素質教育的理念，貫徹于教學實踐的始終，提升學生的整體素質，讓生物領域的教學呈現出不同以往的景象。

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作者簡介：張慶林，重慶市，重慶彭水漢葭中學。