高中音樂教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀與發(fā)展策略

摘要：在我國新課改的實(shí)施之下，學(xué)校慢慢地開始重視學(xué)生德智體美育上的發(fā)展，音樂的學(xué)習(xí)就是其中之一。可是在我國現(xiàn)階段的音樂教學(xué)過程中，常常會(huì)出現(xiàn)教師的專業(yè)素質(zhì)不是太高，教學(xué)的思路不夠創(chuàng)新，再加上專業(yè)的知識(shí)技能比較欠缺，導(dǎo)致高中的音樂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效果不是太好。本文就和大家一起來闡述高中音樂教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀和發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；音樂教師；專業(yè)素養(yǎng)

在我國現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，很多學(xué)校越來越注重教師的專業(yè)程度，提高各科教師的專業(yè)水平已經(jīng)成為重要關(guān)注的方向。只有將教師的專業(yè)素養(yǎng)給提升上去，才能保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的效果。在我國目前的音樂教學(xué)的過程中，提高音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)，可以更好地來發(fā)展我國高中階段的音樂教育，以及可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

一、 我國現(xiàn)階段高中音樂教師出現(xiàn)的教學(xué)問題

（一） 教師知識(shí)量不能勝任教學(xué)

在我國的音樂教育過程中，很多的教師在大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，并沒有很好地將音樂教育重視起來，反而只是將精力放在單項(xiàng)的學(xué)習(xí)上去，在其他音樂領(lǐng)域和技能上就顯得比較弱，這樣就不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。音樂在一定情況下是要通過長時(shí)間的積累所獲得的技能，所以，高中音樂教師就要具備比較高的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)上的技能，來支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，如果教師的知識(shí)技能比較弱，或者只是單方的技能比較強(qiáng)，這些因素都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二） 教師的教學(xué)熱情不高

在我國新課改實(shí)施的背景下，雖然很多的學(xué)校已經(jīng)慢慢地重視學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，可還是有一些學(xué)校相對(duì)于其他事情來說，還是比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這就使得高中的音樂教師的教學(xué)熱情大大的下降，同時(shí)在教學(xué)的過程中，還會(huì)受到學(xué)生的敷衍，導(dǎo)致更多的教師對(duì)音樂教育喪失了信心。在上課的時(shí)候從享受課程到為了完成教學(xué)任務(wù)去進(jìn)行，這樣就會(huì)使教學(xué)質(zhì)量大大的下降，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)想的結(jié)果。長此以往，高中的音樂教學(xué)就會(huì)變成一種形式化的課程，除此之外，很多的主課教師就會(huì)占用音樂教學(xué)的時(shí)間來進(jìn)行補(bǔ)課，這就使得學(xué)生不能全面的發(fā)展，音樂教師的教學(xué)熱情和積極性都不高，違背了素質(zhì)教育的理念。

二、 提高音樂教師專業(yè)素養(yǎng)的有效策略

在我國的音樂教學(xué)中還是存在著各種各樣的問題，所以教師要增強(qiáng)自身的主業(yè)能力和文化素養(yǎng)。只有這樣才能夠更好地將音樂教學(xué)給發(fā)展下去，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，來完成素質(zhì)教育的要求和挑戰(zhàn)。那么教師如何讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)到音樂帶來的魅力。我們就可以從以下幾個(gè)方面入手提高音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)：

（一） 教師要定期參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)

在我國現(xiàn)階段的音樂教學(xué)中，還是存在著很多問題，要想改變現(xiàn)在的教學(xué)狀況，教師就要有比較高的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)技能。可是現(xiàn)在的學(xué)校對(duì)音樂課程不是特別的重視，所以教師的整體的專業(yè)素養(yǎng)不是太高，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，學(xué)校要加大對(duì)教師的培訓(xùn)，其實(shí)有不少的音樂教師在入職之前都會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，然后再上崗，可是在教育改革之后，很多的教學(xué)模式都有一定的變化，教師會(huì)面臨著各種各樣的教學(xué)問題。所以，教師只有不斷地學(xué)習(xí)和培訓(xùn)才可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，讓教師通過培訓(xùn)，教師自身的教學(xué)水平可以得到提升的同時(shí)，還可以了解到一些國外教育的發(fā)展和現(xiàn)在音樂教學(xué)的理論知識(shí)、教學(xué)方法以及教學(xué)策略。讓教師可以在面對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題時(shí)，可以有效地解決。

（二） 提高教師的教學(xué)熱情

在面對(duì)音樂的教學(xué)當(dāng)中，教師就要投入真實(shí)的情感，只有這樣才能促進(jìn)音樂教學(xué)的發(fā)展，在教學(xué)的時(shí)候教師要正確地去看待音樂在學(xué)生成長中的作用，不斷的樹立信心，形成正確的價(jià)值觀和課程觀，以高漲的熱情來感染學(xué)生。只有教師自身散發(fā)出教學(xué)熱情，學(xué)生才能在一定情況下體會(huì)到音樂的魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到一定程度上的認(rèn)同感，并且慢慢地重視起來音樂課程。

（三） 增強(qiáng)教師的教學(xué)能力

在高中的課堂上，教師要做的最重要的一點(diǎn)就是要以學(xué)生為主體展開一系列的教學(xué)活動(dòng)。這樣既可以提高教學(xué)的質(zhì)量，還能夠充分地展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)的過程中，教師要進(jìn)行科學(xué)性的教學(xué)，先慢慢地來陶冶學(xué)生對(duì)音樂的領(lǐng)悟力，然后再加上相關(guān)的創(chuàng)作，這樣才能加大教學(xué)的效果。所以教師除了具備理論知識(shí)外還要有創(chuàng)作的能力，這樣在一定程度上可以加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高考之下，很多學(xué)生每天只是一味地學(xué)習(xí)，沒有一點(diǎn)課外的活動(dòng)時(shí)間，使得學(xué)生的心理產(chǎn)生煩躁和不安的情緒，所以，音樂課程可以幫助學(xué)生來消除一部分的不良情緒，幫助學(xué)生來進(jìn)行減壓。同時(shí)教師在教學(xué)的過程中不斷地進(jìn)行實(shí)踐和總結(jié)，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，使得最終可以提升教學(xué)的水平和質(zhì)量，提高教學(xué)的效果。

（四） 增強(qiáng)教師的文化素養(yǎng)

音樂教師除了有較高的專業(yè)素養(yǎng)之外，還要具備比較高的文化素養(yǎng)，因?yàn)橛休^高的文化素養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。教師可以借用讀書會(huì)來選出一個(gè)主題，之后在私底下來進(jìn)行查閱資料，在下個(gè)月的時(shí)候?qū)⒆约簻?zhǔn)備的東西，分享給其他的教師。在發(fā)言的過程中，教師要來用語言去概況書中的知識(shí)和思想，并且了解這個(gè)知識(shí)層面給自己帶來的啟示。這樣能夠從中汲取一些文化的元素，經(jīng)過不停地反思和回顧，在無形中增強(qiáng)了教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，使得教師的文化信息量大大的增加，調(diào)動(dòng)了教師的讀書熱情。只有教師有一定的文化底蘊(yùn)，才能很好地來理解音樂作品當(dāng)中的思想表達(dá)，才能來提高學(xué)生對(duì)音樂作品的理解。

三、 總結(jié)

綜上所述，在我國的素質(zhì)教育中，要注重學(xué)生的整體發(fā)展，尤其是學(xué)生在音樂上面的發(fā)展。可是在現(xiàn)在的音樂教學(xué)過程中，大部分的教師專業(yè)素養(yǎng)不是太高，導(dǎo)致音樂課程的發(fā)展速度比較慢。有些教師沒有足夠的教學(xué)技能和知識(shí)，不能很好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，教師在一定情況下要定期參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高自身的知識(shí)技能和專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能更好地面對(duì)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。教師除了要加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)之外，還要加強(qiáng)文化素養(yǎng)，有些作品是需要有一定的文化底蘊(yùn)才可以理解出其中的思想，才能在教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生能夠體會(huì)各種各樣的音樂感覺，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：

楊金龍，福建省漳州市，福建省平和第一中學(xué)。