發揮學生主體性提高數學教學效率探研

王洪娟

摘 要：無論是教的過程還是學的過程，都需要學生的親身參與。為發揮學生的主體性，提高數學教學效率，教師要在民主氛圍中創設合作的師生關系，要在活動設計中培養學生探究的能力，要在耐心引導中給學生思考的時間。

關鍵詞：數學教學；主體性；教學效率；合作

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）30-0034-01

現階段的數學教學更加突出學生的“學”，那么在數學課堂上，教師如何發揮學生的主體作用，提高數學教學效率呢？

一、在民主氛圍中創設合作的師生關系

師生關系應該是平等的合作關系，從根本上講，一個完整的數學課堂必須由教師和學生共同參與完成，其中學生的學習主體性應當被體現出來，教師的指導性和合作性也應當被體現出來。但是就目前而言，學生學習的主體性體現一直是“水中月，鏡中花”的局面。所以，現階段要想解決數學教學中學生主體性的問題，重新定位和評估師生在課堂上的關系是關鍵。教師在教學中必須將學生的主體性學習特征表現出來，通過在民主氛圍中創建合作的師生關系來強化學生的主體意識。合作的師生關系需要教師充分尊重學生。教師要尊重學生的學習權利和學習自主性，杜絕出現“包辦教學”“學生聽教師講”等不良的課堂教學情況。

合作的師生關系也需要教師主動將權利下放給學生，讓學生決定自己要不要學，要怎樣去學。學生在學習上遇到困難，能自己解決的教師堅決不插手；學生在學習中出現了錯誤，能自行發現和改正錯誤的教師堅決不急于批評；學生在閱讀教材時，能看懂的知識教師堅決不提前給學生講。這樣，讓學生自己去探究、去發現，他們就能成為學習的主人。例如，在“統計”這一課的教學設計中，教師要盡量根據學生已經具備的統計知識，將生活中常見的“統計交學費”情境帶入數學課堂，讓學生代替老師去統計班級學生交學費的情況，并讓學生自己通過各種方法解決統計問題，從而強化學生在課堂上的主體性特征。

二、在活動設計中培養學生探究的能力

自主探究來源于對數學的思考和實踐，要想實現學生的自主性探究，教師就要進行全方位的活動設計，盡量在活動設計中融入新知識的學習和鞏固。在平時的備課中，除了一些固有的基礎知識講解外，教師通常會將備課重點放到課堂活動的設計上面，每一節數學課都盡可能為學生設計不同的課堂活動，通過課堂活動的不斷變化吸引學生的注意力，激發學生探究的欲望，從而讓學生主動參與到課堂活動中。例如，學生在學習“有余數的除法”時，不太理解“有余數的除法”的真正意義，而教材提供的公式雖然可以讓學生按部就班計算出正確的答案，但是傳統的教學方式無法體現學生的主體性，不能激發學生主動參與到數學課堂中來。于是在課前備課中，為了讓學生充分理解“有余數的除法”的實際意義，教師引進了“抱團”的游戲活動。游戲規則為：先讓學生16人圍成一個圈，在教師說“3”時，學生快速變化成3人一組，這樣圍成了5個小組，余下1人；在教師說“5”時，學生快速變成5人一組，這樣圍成3個小組，余下1人。在活動中將每一組的數學記錄在黑板上，照著這種模式，總人數可以視作為被除數，教師說出的數字可以被視為除數，圍成幾個小組便是商，沒有抱團成功的學生便是余數。多次開展的“抱團”活動，比在黑板上直接將這幾組數字寫出來要有效得多。同時，這些得來的數字都是具有實際意義的，是學生通過活動探究得到的學習成果。這樣，學生輕松熟知了本堂課的重點內容，對數學的探究欲望和學習興趣也悄然生成。

三、在耐心引導中給學生思考的時間

數學雖不同于一些實踐性較強的學科，需要通過一系列的實踐論證得到知識，但是一定的實踐和思考可以幫助學生更好地理解數學，提高學生主動參與的熱情。在數學課堂教學時，教師需要給學生觀察的時間。例如，在教學“減法的速減法”時，教師可不直接將“減法的速減法”的方法告知學生，可給學生出示幾組具有相同規律的算式，并讓學生仔細觀察，發現這些算式的特點，在觀察和計算中得到“在減掉幾個連續的減數時，可以先將這幾個連續的減數加起來，再拿被減數減去這幾個減數的合，可以在一定程度上降低計算的難度”。這是學生在觀察中得出的結論，是他們自己學到的知識。同時，教師要給學生思考的時間。在數學學習中，學生只有多思考，才能將數學知識變成自己的知識。例如，在解決分數應用題時，教師給學生出示了這樣一道題：“爸爸從超市給小明買來了兩輛玩具車，小明非常開心，問爸爸多少錢買的，爸爸告訴小明：‘大玩具車花了90元，小玩具車花的錢數是大玩具車的1/3，你自己算一算小玩具車花了多少錢吧！”在這個有趣的問題中，學生的積極性被調動起來，他們積極思考著，和同學熱烈討論著。這時，教師只需要站在旁邊靜靜地傾聽學生的想法即可，學生的自主探究能力就是在這樣一次次的觀察和思考中培養出來的。

總之，學生的主體性體現需要平等的師生關系、需要真實的實踐活動、需要思考的時間，缺少任何一項，學生的學習主體性便不能更好地體現出來。所以，教師應發揮學生的主體性，進而提高數學教學效率。

參考文獻：

[1]唐思祺.蘇教版小學數學解決問題的策略探究[J].數學學習與研究，2018（01）.

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