提升中職教學設計有效性探賾

顧敏

摘 要：教學設計是否有效關乎課堂教學成效，也直接影響教學改革的成效。教師要走進學生內心，讓學生“動”起來；搭建學習的最近發展區，讓學生“活”起來；關注學生情感的自我評價，讓學生“笑”起來。

關鍵詞：中職；教學設計；有效性；評價

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）30-0044-01

教學設計是否有效關乎課堂教學的成效，科學的教學設計，可以讓學生“動”起來、“活”起來、“笑”起來。因此，教師都應該關注課程教學設計環節，著力提升教學設計的有效性。

一、走進學生內心，讓學生“動”起來

一是課前導入。課前導入環節，教師要從學生身邊的案例入手，巧妙引入話題，進而讓他們有效結合案例進行學習。教師要強調案例在整個教學過程中的連貫性，以輔助教學目標的達成為起點和終點，確保從一而終，避免東一榔頭西一棒子，學生看花了眼，花樣繁多、熱鬧卻掩蓋了目標。而在實踐教學活動中，猶如廚師烹飪佳肴，在什么時候以什么樣的方式提出教學任務是教師必須注意的。如果一上來就提出教學任務，這樣的轉場，學生無法適應，必然會導致教學效果不理想。

二是課堂延伸。基于數字化教學平臺，利用課前、課后任務，提高學生的參與度，也是值得深思的。課前，教師可以將教學過程中需要的資源發布到教學平臺資源區，包括課件、課前測試、微視頻等，讓學生自主探究，提前熟悉所學內容，積極參與到學習的過程中；課后，受到師資、時間、場地等客觀因素限制，在線輔導能在時間和空間上滿足學生個性化、趣味化的學習需求，動態記錄學生的學習情況，調動學生的各種感官，激發他們的學習欲望。

三是教學內容。高效的課堂離不開先進的教學手法和精確的教學內容。靈活運用多變的教學手法根本目標是為了讓教學內容體現得淋漓盡致，讓學生的學習過程變得輕松和愉悅，讓教學活動更有成效，教師不可一味追求教學手法的復雜和出彩或者教學設備的先進，而忽略對教學內容斟酌甚至輕視。同時，有些教師在教學過程中習慣性的口語表達較明顯，甚至部分教師可能在言談中夾帶不雅或者不文明詞句，因此如何將常識性表達提煉為學科性表達，這也關乎學生對教學內容的掌握。

二、搭建學習的最近發展區，讓學生“活”起來

1.內容選擇環節

首先，知識的傳授是一個過程，教師要明白學生“先學什么，再學什么，然后學什么”，牢牢把握教學內容，而不是明白“先教什么，再教什么，然后教什么”。前者，教師始終在指引方向，學生自己跑；后者，學生始終跟著教師跑，跑到哪學生不知道。教師、學生均是“主體”地位，教師的“主體”體現在對教學內容的把握，教學內容的層次循序漸進；學生的“主體”體現在對教師既定教學內容的自主探究，自主分析、歸納、總結。其次，教師要突出知識體系的結構性和聯系性，要告訴學生是什么、為什么，更要讓所有人明白，學了有什么用。這在“以崗位需求為導向，專業技能為目標”的職業教育中尤為明顯。

2.學生問答環節

恰當借助師生互動環節，可以引導學生感知知識，掌握知識，發展思維，開發智力，進而形成技能、技巧，并使學生在情操、審美意識等方面得到發展。在這個過程中，如何層層鋪設“腳手架”是所有教師都關注的焦點。教師提出的問題要能讓學生有話說，即能夠完成；讓學生敢開口說，即主動參與；讓學生會說，即有思考。

3.分組合作環節

分組合作既可以同質分組，也可以異質分組。按照維果斯基的“最近發展區理論”，在一個小組內，不同學習水平的學生在合作過程中，既可以相互鼓勵和幫助，由點到面，擴大學習的實效性，又能增強自信性和成就感，提升學習的內部驅動力。同時，還有利于學生形成合力和活力，促進學習進步。

三、關注學生情感的自我評價，讓學生“笑”起來

1.適度開發情感元素

評價是教師挖掘學生閃光點的過程，需要藝術和策略。一個賞識的目光，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，甚至充滿善意的沉默，比隨口而出的夸贊更有價值。合適的評價能產生心與心的交流和互動，更具親和力。

2.關注個性化學習

評價應該關注和尊重每位學生的認知、情感和思維差異，不能用一把尺去衡量所有學生。當前，一些中職學生缺少的只是一個平臺，在這個平臺上如果教師讓他們感受到溫暖、關懷、愛護，感受到關注的目光和成功的喜悅，他們就會閃現出屬于自己的光彩。

3.引導學生自我總結和提升

評價應該是一種引導。在學習過程中，學生由于學習習慣和學習能力的原因，往往不善于反思和總結，從而出現“課上搖頭晃腦，課后愁眉苦臉”的現象，或者有些錯誤是學生想得不周到或者顧此失彼而造成的，這就需要教師耐心地加以引導。教師不能讓學生機械記憶，應該指出研究問題的思路，提出可供選擇的多種解決方案，使評價的過程成為引導學生解決問題的過程，這也是學生通過學習自我提升的過程。

參考文獻：

[1]葉文杰.在分層教學中彰顯中職教師的親和力[J].中學教學參考，2017（03）.

[2]孫改仙.論師生合作藝術[J].教育理論與實踐，2001（01）.