誘思交融實現(xiàn)精彩物理課堂探析

張瑜

摘 要：物理知識有很強的理論性、邏輯性，導致學生在學習的過程中感到吃力。教師在物理教學過程中，應誘導學生進行思考，增進學生的學習熱情，增強學生的學習自信心，提升學生的思維能力，構建精彩的物理課堂。

關鍵詞：物理教學；課堂教學；誘導；思考

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）30-0090-01

物理知識抽象、復雜，學生在課上能聽懂授課內容，但等到思考實際問題時卻無從下手，久而久之使得他們產生了畏懼物理學習的心理。要讓學生擺脫不良情緒，教師要注意教學模式的選擇，尊重學生的主體地位，讓學生融入課堂，快樂學習。因此，教師可以運用誘思的教學模式，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，使學生在學習的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、誘思交融，提升思維能力

在課堂教學過程中，教師可以針對教學內容，利用問題為學生創(chuàng)設一定的情境，這樣學生就可以在問題的引導下進行思考。當學生的知識量還不足以解決問題時，教師就可以調動學生的求知欲望，順學而導，引導學生進行思考，強化學生對所學知識的理解，提升教學效果。例如，在教學“電磁感應發(fā)電機”時，教師先提出最早是奧斯特發(fā)現(xiàn)在通電導線的周圍存在磁場，并提出：既然電流能夠產生磁場，那么能否逆向思考一下，磁場能不能產生電流呢？要怎樣才能產生？由于學生還沒有相關的知識，因此產生了學習的期待。這時教師拿出自己制作的發(fā)電機，把小燈泡接在了發(fā)電機的兩端，然后轉動手柄，小燈泡發(fā)光了。學生確信有電流流過了小燈泡，可是只看到教師在轉動手柄，對發(fā)電機的內部沒有更多的了解。這時教師把發(fā)電機拆分了，向學生介紹發(fā)電機的各部分構造——磁鐵、金屬盤。當轉動手柄時，學生清晰地發(fā)現(xiàn)金屬盤在磁場中旋轉，這時小燈泡就會發(fā)光，當停止轉動手柄時，小燈泡就會熄滅。看著發(fā)電機的結構，學生開始積極思考、探究，提出觀點：金屬盤切割磁場就能形成電流。最后教師讓學生敘述磁場要如何才能產生電流，從而降低了學生的學習難度。

教師根據(jù)教學內容和學生的學習能力，為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生在找不到答案的情況下產生了高漲的求知欲望。在教師的誘思下，學生努力思考、分析、尋找解決問題的思路，有利于提升學生的思維能力，實現(xiàn)精彩的課堂教學。

二、誘思交融，樹立合作意識

在課堂教學過程中，教師可以給學生提供合作交流的機會，然后再進行誘思，讓學生在交流、討論中形成思維碰撞，使學生學會聽取他人的見解，并加以甄別，為己所用，這對學生構建完整的知識網絡有積極的作用。同時，也能幫助學生樹立合作意識，使他們投入到合作氛圍中進行愉快學習，完美構建精彩課堂。例如，在教學“摩擦力”時，教師為學生提供了合作交流的機會，讓學生分組探究滑動摩擦力的大小與哪些物理量有關，并要求設計相關的實驗進行驗證。學生和小組成員進行討論、交流，尋找實驗的方法。小組成員提出可能與哪些量有關，其他學生進行討論、交流，期間教師可深入到各個小組中，適時地對學生提出的偏離驗證實驗的想法進行誘思，最終大家確定了與滑動摩擦力可能有關的物理量。教師可針對這些物理量分別設計相應的驗證實驗，但學生在設計實驗時發(fā)現(xiàn)相關量比較多，不知道如何下手進行驗證。在教師的點撥下，學生們想到在討論一個物理量時，可以讓其他量不變，再看結果是否對滑動摩擦力有影響。

教師為學生提供合作交流的機會，使學生在任務引領下進行積極思考、討論，產生質疑和探究，引發(fā)思維的有效碰撞，再加上教師的誘思，加深了學生學習的深度。

三、誘思交融，激活思維認知

要想學生對所學的知識能夠有深刻的認知，教師可以采用誘思的方式，為學生設計認知沖突，使學生在沖突心理下產生學習的熱情，激勵學生探索，從而激活學生的思維，變被動學習為主動學習，使學生對知識點產生深刻的印象，有效地提高課堂教學效率。例如，在教學“氣體的壓強”時，教師先給學生進行了一個實驗：教師先把剪掉一半、有嘴部分的可樂瓶子拿給學生看，然后拿出一個乒乓球，問學生：如果把球放在瓶口下沿，會出現(xiàn)怎樣的情況？學生對于這個情況很熟悉：自然會掉下去。結果當教師把乒乓球剛放好，手離開的同時球也掉了下去。這時教師問學生：如果從瓶口吹氣，那么乒乓球會怎樣運動呢？學生提出會向下飛去。這時教師進行實際操作，結果球真的被吹飛了。教師重新把乒乓球放到了可樂瓶子的貼近瓶口處，又問學生：如果從瓶口吹氣的話，乒乓球會怎樣？學生脫口而出：球會掉下去。教師先用手把球固定在瓶口處，然后開始從瓶口吹氣，一會再把拿球的手放開。學生驚奇地發(fā)現(xiàn)球竟然在瓶口處不停地轉動，就是沒有掉下來的趨勢。這個場景使學生產生了強烈的學習期待，紛紛思考為什么會出現(xiàn)這樣的情況。這時教師讓學生閱讀課本相關的內容，使學生認識到因為氣體在流動，導致球周圍的壓強減小，是大氣把球壓在了瓶口處。

教師利用誘思，為學生創(chuàng)設認知沖突，有效地激發(fā)了學生的求知積極性，使學生主動進行知識的探尋。正是認知沖突，有效地激活了學生的思維，加深了學生對所學知識的理解。

總之，在物理課堂中，教師可以利用誘思交融的教學方式進行教學，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生全面發(fā)展，構建精彩的物理課堂。

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