試論多元化教學在初中地理教學中的應用

景維忠

摘 要：在新課程不斷深入改革的今天，初中地理教學的手段多種多樣，但萬變不離其宗，歸根結底都是為了提高學生對于地理學習的興趣，但現如今許多地理教師在進行課堂教學時，仍在沿用著舊時的講授制度，不去注重學生個人素養的培養，導致許多學生畏懼和厭惡初中地理，因此地理教師要堅持做到多元化教學，提高學生的學習興趣，為他們未來的學習做好鋪墊。

關鍵詞：多元化教學；初中地理；教學應用

一、多元化教學方法的內涵

從內容方面看，多元化教學方法和單一的教學方法有著本質上的區別。多元化的教學方法是指方法的多樣性和創造性。這種方法在初中地理教學中使用可以表現為在地理課堂上，地理老師既可以使用現代化的多媒體技術教學，讓學生直觀地感受到地理知識；也可以使用生活化的教學方法，讓學生感受到地理知識的親切。這種多元化的教學方法，可以在一定程度上激發學生對地理知識的熱愛。

二、地理教師可以利用興趣教學法

興趣是有效集中初中學生注意力的催化劑，也是使學生更好地學習地理知識的動力。地理教師可以利用學生的興趣開展相應的地理教學內容。在學生有了較大的興趣之后，他們便會積極主動地學習地理知識。學生在感興趣時候，也會表現得更加積極主動，這樣也能在一定程度上幫助地理教師活躍課堂氛圍。

例如：地理教師在給學生講“中國的行政區劃”時，可以利用學生喜歡地理教具的特點，給學生展示一些地理教具。學生通過觀察這些教具，就能更好地了解各個省份的形狀、簡稱位置。他們也會更加積極地討論哪個省份像什么形狀，這樣也就能使他們更好地記住這些地理知識，更容易消化課堂上所講的知識。

三、地理教師可以運用故事教學法

作為一個初中生，他們也是非常喜歡聽故事的，許多故事都是充滿趣味兒的，學生在聽故事的同時，也可以減輕自己的學習壓力，這樣更能有利于學習進步。所以，地理教師在講地理知識的同時，可以在課堂上插入一些小的歷史故事，在減輕學生壓力活躍課堂氛圍的同時，更好地幫助學生記憶地理知識。

比如：在給學生講解季風氣候的時候，可以插入四大名著中的《諸葛亮巧借東風》的故事，學生對于四大名著中的故事是充滿興趣的，把這個故事融入地理課堂上也能更好地集中學生的注意力，更有利于他們學習地理知識。除此之外，還可以把鄭和下西洋的路線與洋流的運動規律結合在一起，這樣給學生講解，學生在聽故事的同時，更能了解洋流運動的規律。在這樣愉快的教學氛圍中，學生能夠更加深刻地了解課堂上所講的內容。

四、地理教師還可以采用生活化的教學方法

地理知識本身就具有一定的生活化特點，教師在講完地理知識之后，可以更多地鼓勵學生把地理知識運用到自己的生活中去。教師在鼓勵的同時，還應明確地理知識具有一定的生活化這一特點，要讓學生充分認識到地理知識的重要性。不能讓他們認為地理知識距離現實生活很遙遠，更不能讓他們對地理知識產生畏

懼感。

例如：在講解“天氣與氣候”這一課的知識時，可以以學生所在地區的天氣和氣候為例，讓學生更加明確這兩者的區別。并且以他們自己所在地區為例就會讓他們感覺到地理知識就在身邊，讓他們產生親切感，這樣也能對知識理解的更加深刻。

五、地理教師可以采用多媒體教學方式

在當今時代，網絡技術發展非常迅速。在這個背景下，多媒體技術也被廣泛運用到教學中。地理教師也可以運用多媒體技術來激發學生學習地理知識的興趣。讓學生在運用多媒體，互聯網的同時，學習到更多的地理知識。

例如：在講授“世界人口的增長世界人口的分布”這一課的知識時，可以利用多媒體這一豐富的課件，向學生展示世界人口增長趨勢圖以及分布圖，讓學生通過對圖觀察，對世界人口的情況有一些了解。在多媒體技術的使用下，地理課堂知識的講解也變得豐富多彩，學生也會在輕松愉快的氛圍下更好地記憶地理知識。

六、地理教師要學會運用合作教學方式

在初中地理教育的當下，沒有小組合作的地理課堂氣氛是沒有辦法活躍的。在單一的地理教學方法下，地理老師是課堂的主導者。這種方式會讓學生產生厭惡學習地理的情緒。相反的，合作教學中，教師會對學生進行分組，讓他們自己對一些地理問題進行討論。這樣，學生就會變成課堂的主導者，他們便會更加積極、更加喜歡學習地理。

例如：在某節地理課堂上，當學生遇到一些問題的時候。地理教師可以將學生進行分組，讓一個小組的同學一起討論地理問

題，經過思維的碰撞得出正確的結論，這樣學生才會對這一結論記憶深刻。

在現當代教育模式的當下，初中地理教師在進行地理教學時，要利用好以上幾大方面，不斷提高學生的學習興趣，使他們在快樂中學習地理，讓初中生活更加充實且不斷升華！

參考文獻：

[1]肖偉波，楊自娟.思維導圖在地理教學中的應用研究[J].中國校外教育，2015，10（26）：10.

[2]劉應明.淺談地理教學中學生地圖技能的培養[J].云南地理環境研究，2013（6）.

編輯 劉瑞彬