基于交互式電子白板技術下的數學課堂觀課活動與思考

摘 要：交互式電子白板在農村學校的廣泛使用，對農村學校課堂教學帶來了顛覆式的改變。下面我將結合學校進行的一次數學公開課例，談談基于交互式電子白板技術下的課堂教學效果，并作簡略評價。并對交互式電子白板在數學課堂教學中有效應用提出幾點建議。

關鍵詞：交互式電子白板 數學課堂 觀課

交互式電子白板在農村學校的廣泛使用，給農村學校課堂教學帶來了顛覆式的改變。交互式電子白板以其聲像結合、圖文并茂的多重、立體表現形式，給農村學校孩子們帶來了從未有過的多種感官的刺激，這種依托現代信息技術而發生的課堂教學模式，將傳統課堂概念化的、抽象化的、側重于靜態的知識，轉化成了具體的、形象直觀的、趨向于動態的課堂形式，從而將學生帶入了全新的領域，對提高學生的數學素養、信息素養提出了更高的要求，展示著一種全新境界的課堂模式。[1]

一、背景

下面我將結合學校進行的一次公開課例，談談基于交互式電子白板技術下的課堂教學效果，并作簡略評價。[2]

因學校配發交互式電子白板時間較短，所以大部分老師對這種新工具使用不太熟練，對一體機的強大功能體驗還不夠深刻。基于此，在課前集體備課過程中，我們重點探討了做課教師擬使用交互式一體機的一些功能的可行性，提出有效建議，使得在課堂教學中一體機的使用能夠達到效果最大化。同時，為了能夠定量地觀察和利于評價，我們專門制定了幾種簡單、易操作的觀課量表，給每位聽課教師分配了任務，按照觀課量表進行有目的的觀察記錄。每位聽課教師記錄的量表很詳細，能作為本次觀課的評析依據。

二、課堂觀察記錄情況及分析

在本節數學公開課中，作課教師主要在以下幾個方面為交互式一體機的有效使用做了有效示范和探索。

1.教師能夠積極搭建平臺，努力為學生提供充足的時間和空間

在這堂課中，該教師發揮了她以往駕馭課堂的能力，同時利用交互式一體機的圖文功能，出示內容有張有弛，做到了少講精講：學生會的知識不講，講了學生能學會的知識少講，因而，為課堂節省出了許多寶貴時間，保證了學生活動的充分開展。教育是慢的藝術，整節課上，我們沒有看到一次教師催促學生的情況發生。在學生活動過程中，教師總是給完成快的學生布置了新任務后，再去指導慢的學生，當有學生到黑板演示的時候，教師同樣能給予學生充足的展示時間。

2.注重學生興趣培養，凸顯學生學生主體地位

本課的每一個環節設計都從農村學生心里和知識基礎的角度出發，強調體驗式教學，提高學生參與意識和參與程度，體現了數學新課標要求的數學課堂要以學生為主體。在活動過程中，教師充分利用了交互式電子白板希沃系統功能，引導學生完成活動，同時為學生填寫“成長記錄”。學生看到自己某個方面優秀又得一枚徽章，喜悅之情溢于言表。有一個環節，學生動手完成兩人對抗闖關游戲，教師采用截屏的功能電腦隨機保存了學生的勞動成果，在小結中教師又調出了截屏保存的圖片，學生內心產生了成就感，極大地激發了學生學習積極性。有一處細節：學生1在交互式電子白板上按要求完成了練習，當老師問“擺的對不對？”學生2大聲說“不對。”老師沒有反駁學生2，而是將學生2叫到交互式電子白板前，讓他重新擺，我們才發現，原來該學生覺得學生1擺放的三列氣球不夠整齊，他便認認真真地將三列氣球擺放整齊了。我們幾位觀課教師都記錄下了這一細節，并為孩子的思維驚嘆。

3.積極鼓勵培育學生的創新思維，鼓勵學生多層次地思考問題

學生的創新思維需要激發和培育，也需要我們平時的保護。曾經有位老師在公開課講授“三角形的特性”時，有學生提出問題“三角形為什么具有穩定性呢？”老師一時無語，接下來她又把剛才展示的圖片展示了一遍，最后說“這就是三角形的穩定性”，對學生的這個問題戛然而止。可是我們認真思考，學生問的是“為什么”，老師卻指出了“就是這樣”，等于沒有回答學生的質疑。而在這堂課中，有這樣一個細節，老師指名讓同學們將后面有0的數字擺在一起，學生1在白板上操作，竟然完全不理會氣球中的數字，卻把形狀相同的氣球全部拖在了一起（該教師出示的練習題中的數字在葫蘆型和梨型兩種形狀氣球中）。面對這樣一種結果，老師首先鼓勵了孩子的細心觀察，“你注意到了氣球有兩種形狀，真是火眼金睛啊”，然后重復了一遍要求，耐心引導學生按照要求重新將氣球做了擺放。數學課堂需要創新思維，學生積極主動的觀察思考應該得到及時的肯定和反饋。

4.落實雙基扎實有效

高效的數學課堂，最終還是要落實到培養學生運用數學和解決問題的意識和能力這些基本的數學素養上來。整堂課，教師沒有把交互式電子白板當成電影放映機，而是把它真正當成了教師教學的有效助手：清晰的圖片和動畫展示例題，出示要求，引導學生快速入題；簡潔扼要的微課結合有趣的動畫，對小知識點的講解清楚明白；利用截屏、保存等系統提供的實時評價功能回顧學生學習成果，不僅有利于教師小結及反饋，也有利于學生能將前后學習成果參照對比，促進學習成長。利用展示臺等系統功能反饋學生學習成果，評價反饋及時。

三、幾點建議

1.指名學生到交互式電子白板上完成活動任務，時，是教師經過認真備課設置的有效環節，是為了完成教學目標而設計的，但是在“游戲闖關”等活動中，部分學生踴躍參與的目的卻把電子白板當成了游戲機，把教學活動簡單看成了游戲活動，教師沒有及時引導說明。又如教師多次使用交互式電子白板隨機抽學生回答問題，有過分依賴交互式電子白板的現象，這樣的環節如果過多，反而會占用一定時間。

2.在數學課教學中，教師的語言要簡練通俗準確，不能被交互式電子白板綁架。我們看到在很多公開課中，教師會把一體機當成了手杖，離開它就走不了了，有老師曾經在一節數學課中出示了74道練習題。比如在這節課中，出現了教師多次將一體機的功能說了出來。這些都不利于數學高效課堂的建立。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]沙景榮.中小學信息化有效教學應用案例[M].北京：中國鐵道出版社，2011.

作者簡介

張秀娥，女，中衛市沙坡頭區宣和鎮舊營小學，本科，二級教師。