現代化實訓基地建設中“產教融合現狀”的診改實踐

張建云 褚銀菲

摘 要：提升現代化實訓基地的建設水平，能促進職業教育人才培養質量的提高。產教融合是現代化實訓基地建設的重要指標。本文通過對產教融合模式進行教學工作診斷與改進的實踐，以探索現代化實訓基地的建設思路和方法。

關鍵詞：產教融合；教學診斷與改進；現代化實訓基地

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-007-2

實訓基地是職業學校學生技能實踐的重要載體，是職業教育區別于普通教育的重要特征。根據省教育廳省財政廳（蘇教職〔2015〕39號）《關于推進職業學校現代化實訓基地建設的通知》文件精神，學校規劃在“十三五”期間要建設1～3個具有特色的“江蘇省現代化實訓基地”，并依托學校“十三五產教融合工程項目”——創新創業孵化園的建設，全面提升實訓基地的建設水平，深化“服務發展，促進就業”的辦學方向，提高人才培養質量。

一、產教融合是促進現代化實訓基地建設和發展的必然趨勢

在我國，推進校企合作、產教融合的國家政策經過了一個不斷發展的歷程[1]。從黨的十八大到黨的十九大，國家一級文件就有八個，反復提出“產教融合”問題，這是職業教育發展的必由之路，目前“產教融合”已成為職業教育管理者的廣泛共識。

為了提高學校實訓基地現代化建設水平，我們必須以實訓基地建設為紐帶，深入推進產教融合、校企合作。這有利于加強教師企業實踐能力的提升，讓專業教師的下企業鍛煉落到實處；有利于使學生技能水平能緊跟企業生產實踐，在生產實踐中激發學生的創造力、創新力；有利于實現生產與教學結合、行業與教育結合，促進地方經濟的繁榮和發展；有利于促進職業教育的健康發展。

二、教學工作診斷與改進是現代化實訓基地建設與發展的有效途徑

2016年教育部下達《關于做好中等職業學校教學診斷與改進工作的通知》（簡稱《通知》），《通知》旨在引導中職學校以提高人才培養質量為核心，逐步建立完善的內部質量保證制度體系。《通知》中還提出“目標引領下的問題導向”的工作原則，“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進”的工作方針[3]。然而，對照基地建設《標準》，我校實訓基地現狀與《標準》指標內涵仍存在不小差距，因此，我們亟需找準方向，選定目標，采取措施進行改進，縮短差距，力爭盡快達到《標準》要求。

三、現代化實訓基地建設中“產教融合現狀”的診改實踐

（一）調研建設現狀，確定診斷點

依據“三個基本”，《通知》明確了教學診改工作的十項內容，其中人才培養的關鍵是校企合作和創新[3]。為此，學校組織課題組人員對學校實訓基地產教融合建設現狀進行了調研，并形成了調研報告。

調研結果顯示：目前學校利用宜興市人力資源市場位于我校實訓基地內的優勢，與企業展開交流，為學生就業提供了便利，為專業建設貼近地方經濟發展創造了條件。學校緊抓“提升服務能力”這一核心，與森維電子有限公司在校內建立了校企合作車間，共建了電子產品研發中心；以烹飪專業為試點，依托地方酒店與飯莊，推進了現代學徒制建設；與盛世桃園宜興店共同開發了具有鄉村特色的“宜幫菜”等。但對各個大類專業來說，只有部分專業（數控、電子技術、旅游服務等）與企業建立長期的校企合作機制；擬入駐企業雖然認可學校辦學思路和理念，對創新創業孵化園也有極大的興趣，但對如何開展產教融合還持觀望態度。因此，要建設現代化實訓基地，就必須在產教融合上再研究，從而確定在現代化實訓基地建設中的診斷點之一是產教融合現狀，如表1所示。

（二）依據建設規劃，明確診改目標

學校“十三五實訓基地建設規劃”是在《標準》文件精神和校“十三五建設規劃”的基礎上形成的，學校實訓基地將按照“統籌規劃、校企合作、工學結合、產教融合、注重效益、持續建設、動態導向”的基本原則進行建設。在產教融合方面明確指出：要重點建設以專業和專業群為核心的產教融合多功能實訓基地。

針對診斷點，結合實訓基地建設規劃，課題組制定了《校產教融合現代化實訓基地建設標準》和相對應的《實訓基地建設系部自評表》，將各診斷要素和診斷點細化、量化，明確診改目標。

（三）診斷結果分析，選定改進點

通過各專業系部對產教融合現代化實訓基地建設的自我診斷和自評分析，綜合起來在產教融合現狀的診斷點上找出了具體原因，如表2所示。診斷結果和原因分析都達到細化、具體、透徹，凡是工作中有待改進、需要改進、需重點預防的都已經選定為改進點。

（四）依托專業特點，制定實施方案

每個診斷點的原因分析時往往不止一條，有的是由于學校實訓基地的場地限制，待到孵化園建成投入使用后才能解決，有的是由于制度保障缺少導致的，僅依靠學校和企業暫時還無法解決，更多的是可以通過教診改的理念進行改進的，在此不能一一細述，因此，本文僅以“產教融合模式單一化”這一改進點來描述診改行動具體的實施。

學校在原校企合作的基礎上，依托六大專業系部，結合自身專業發展特點，采取不同的改進措施，制定合理的實施方案，如表3所示，探索各自不同的產教融合模式[2]，以期成功經驗向全校推廣發展。

（五）改進成效總結，形成診改機制

經過近二個學期的多方努力，各系部的產教融合現代化實訓基地建設初具成效，形成了符合專業特色的產教融合模式。有的已能形成良好的循環，有的還處于起步階段，尚未看到最終的實效；有的還存在著一些迫切解決的問題，但在地方政府的大力支持，企業的鼎力相助，學校師生的全力投入下，我們將本次診改成功經驗推廣，不足之處將進入下一輪診改過程，通過反復循環診改，以期獲得最佳效果。

1.“產教學研創”綜合體模式。

電子信息系與宜興市森維電子有限公司在前期合作的基礎上繼續深化融合模式，以期形成“產教學研創”綜合體模式。“產”就是在校企合作車間能生產、有產品；“教”就是聘請企業專家進課堂，對學生進行企業文化滲透和新技術熏陶；“學”就是在課堂學習理論的同時，進生產一線體驗學習生產技術，體驗學生與員工的身份轉換；“研”就是共建電子研發中心，聘請專業教師為技術指導，共同開發產品；“創”就是成立創客學院和開展社團建設，指導學生創新創業。“產教學研創”綜合體模式讓學校與企業形成了利益共同體，實現互惠互贏。

2.“國際化”合作模式。

機電系汽修專業與中德諾浩（北京）教育投資有限公司合作辦學，以滿足當前緊缺技能型汽車人才的需求；以“專業專建，課程置換”的模式開展，引入國際服務理念和德國合作院校的技能證書。在教學環境中配備理實一體的“技能教室”，每個實訓技能教室均配備學生使用項目任務單教材所匹配的教學整車和實訓設備，寶馬、奔馳、奧迪等教學整車配有BOSCH等高端故障診斷儀，硬件水平與企業同步。這次合作將極大地提高汽修專業的專業發展和人才培養質量，盡早為學生進入知名品牌4S店就業準備通行證。

3.教育共同體模式。

學前教育部與全市二十多家幼兒園、培訓機構形成教育共同體模式。系部聘請幼兒園、機構、園長等幼教專家帶著實際幼兒教育中的經驗進課堂開展針對性課程教學，如：《語言》、《健康》、《科學》等；學生實習實訓直接去教育共同體內的單位，系部教師定點定期定責任人去現場指導學生。教育共同體模式提高了職業院校、學生、用人單位等多方的滿意度，讓學生更快速成長、讓學校專業建設更快發展、讓用人單位更快找到好員工。

4.現代學徒制模式。

旅游商貿系旅游類專業以“服務紫砂文化發展”為目標，與江蘇中超投資集團有限公司、宜興市中超利永紫砂陶有限公司合作，形成校企協同育人的現代學徒制模式。在學生培養中增設《宜興陶瓷歷史》、《紫砂文化與藝術》、《茶藝》、《中超企業文化》、《宜興地方文化》等課程，讓企業文化走進課堂。同時學校充分利用企業資源，每月安排學生定期去公司體驗生活；企業為學生提供紫砂講解員、茶藝師、銷售管理等崗位學習。這個現代學徒制模式中實訓基地是校外實訓基地，以企業為主，學生學習的過程就是拜師學藝的過程。

5.模擬仿真綜合實訓室模式。

會計系與無錫凱立達財稅咨詢有限公司早已合作多年，企業參與學校培養目標、標準的制定，課程教學的研討，會計職能和學習講座的開設等。校企再次探索新的合作模式，共建模擬銀行、納稅申報室等模擬仿真綜合實訓室，聘請企業專家擔任外聘教師，共同開發實訓教材，從根本上實現實訓教學環境、設施和手段的真實性；教師利用在技術知識領域的優勢，為企業提供咨詢服務、培訓服務等，充分實現了校企資源的多途徑共享。在這過程中，建立師生雙重身份制，教師兼為公司管理者身份，為教師參與企業服務提供了廣闊的發展平臺，有效實現了專任教師和企業專家的優勢互補、共同提升；學生兼為公司職員身份，發揮了學生的主體性作用，培養學生的綜合職業能力。

6.企業工作室模式。

江蘇宏達工程管理有限公司是建設工程項目管理、監理、設計、咨詢類綜合性企業，是建筑設計系的長期校企合作單位。合作形式從頂崗實習基地、現代學徒制，繼續深化到企業工作室模式。企業承接項目，企業工作室根據建筑工程技術、工程造價等專業學生的實際情況，篩選出適合學生不同崗位的項目任務，由企業工程師、專業教師共同帶領學生組成項目組共同完成。學生在項目實施過程中，通過任務驅動，在做中學，在學中做，逐步掌握崗位技能，豐富專業知識，培養職業素養。企業工作室運行中，實際項目的完成需要學生具有一定的知識儲備和專業素養，目前僅在興趣小組學生中開展。

（六）產教融合模式探索中的存在問題

在產教融合現代化實訓基地建設探索研究中，具體實施時還存在著一些問題。如：校企融合過程中缺少現成的教材，自編需要時間，暫時還不能形成系統性；校內技能型實訓師資隊伍短缺，與企業技術的結合度還有待加強；校企合作過程中，雖然學校、企業均投入了大量的精力和財力，但對學生的約束較少，企業擔心會投入多、回報少等。

以現代化實訓基地建設為平臺，以產教融合為切入點，以教學工作診斷與改進為手段，對學校現代化實訓基地建設中的“產教融合”現狀進行診改，是一個細致而復雜的過程。因此，我們應該在選定診改點后，將診改項目、要素、點融入實施方案中，確保了方案的可行性；在診改實施過程中以“目標引領下的問題導向”為工作原則，尋找差距；一輪診改完成后不僅要總結成功經驗，更要實現診改的可持續發展，因此，診改工作永遠在路上。

[參考文獻]

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[3]周俊.中等職業學校教學工作診斷與改進的實踐思考[J].江蘇教育研究，2015（26）.