探討初中數學課堂有效提問的方法

王成

摘 要：課堂提問是教學的重要環節。教師有效的提問能夠激起學生思維的火花，同時也有助于學生上課的聽課質量。一堂高效的數學課必須是學生參與度高，課堂生成性的內容豐富，能夠激發學生的求知欲。本文結合平時的教學實踐，就初中數學課堂有效提問的方法談談幾點不成熟的看法。

關鍵詞：初中數學；課堂提問；有效

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-030-1

課堂提問是師生相互交流、相互撞擊的重要教學形式。課堂提問能促使學生利用原有知識對當前問題進行分析、思考，能激發學生的學習興趣，訓練思維品質，提高思維能力，富有啟發性的問題更能大大開闊學生的思路。有效的數學課堂提問，包括三個方面的含義：一是教師要把握好課堂提問的難易度；二是教師要留給學生充分思考的時間和空間，三是教師提問既要因人施問又要正確評價。

一、課堂提問應把握好“度”

有位教育家說得好“要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。”教師要把握好課堂提問的難易度，應該讓學生跳一跳——開動腦筋積極思考后獲得正確的答案。學生只有通過自己地思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅。

【案例1】 求平均數

師：我們如何來求10棵蘋果數上的蘋果數？你能估計平均每棵數的蘋果數？

生：先把每棵蘋果樹上的蘋果加起來，就可以算出蘋果總數。再除以10，就可以估計平均每棵數的蘋果數。

圍繞教師的問題，學生作答，興趣平淡。事實上，學生在小學時已經熟悉了平均數的算法，引例的實際問題根本沒必要提問，可以讓學生閱讀材料，獨立思考完成。所以教師的問題設計應放在教學重點，用代數式來表示n個數據的算術平均數，平均數用符號表示，這些對學生來說都是新的內容，需要有一個引導過程。因此，要提具有挑戰性的問題，如：有誰能用一個代數式來表示一組數據的平均數？此時定能激發學生學習興趣，調動學生積極參與的情緒，讓學生在“做數學”中得到認知的需要和滿足。

二、留給學生充分思考時間和空間

有些教師沒有給學生留出足夠的時間來進行思考。問題提出后，學生剛剛回答，老師就接住話茬一講到底，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。學生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，因此從問題提出到點名讓學生回答應有一個適當的停頓。停頓時間的長短，可根據問題的難易程度和學生的反應情況而定。通常，對比較簡單的鋪墊性、過渡性的問題，或為了考查學生對某個問題熟練程度和反應速度的，停頓時間可以短些；對比較關鍵的問題或為了鞏固復習而提出的問題，停頓的時間可稍長一些；對較重要的問題提出后，要讓學生思考較長一段時間后再叫學生回答。學生回答問題之后，有時教師還可再等待一定時間，讓學生的答案在大家腦子里回旋一下，然后再指定學生補充和評價，或轉入新的問題。對于學生的回答，教師應做出及時、明確的反應，使學生發現自己的不足，促進學生養成良好的學習習慣。總之，問題的設置應疏密相間，安排合理，留給學生充分思考的時間和空間。

【案例2】 平行線

師：同一平面內，不相交的兩條直線叫平行線，你們認為這句話里那個詞最重要？

生：同一平面內。

師：回答得不錯。為什么呢？你能給我們舉個反例嗎？

在過程中，必須給學生思考回答的時間，不能挫傷他們的學習積極性。從而，使得學生在知識的掌握上能夠“不僅知其然，而且知其所以然”，達到充分理解和掌握概念的目的，回答也更加完善。

三、提問既要因人施問又要正確評價

“為了每一位學生的發展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題時，應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業的問題則讓這方面有特長的學生回答。對學生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學生的角度出發，找出積極因素，要樹立學生的信心，作出正確的評價。這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

提問中的評價，首先要肯定學生回答得“對不對”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師要做出標準的示范。最后應以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學生回答之后，就讓“坐下”并立即轉入另一項活動；有的甚至不“請”其坐，使學生處于尷尬境地，坐立不安，學生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性。提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優化了學生原有的認知結構，回答正確的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，對于回答正確的學生教師要抓住時機，步步緊逼，窮追不舍教師采取一題多變，一題多問，使學生觸類旁通，將問題推向深入。回答錯誤的，就要及時調整改變有欠缺的認知結構。

總之，培養學生的問題意識，并不是一朝一夕的事情。在數學課堂教學中，教師要真正體現“學生為本”，給學生主動提問的時間和空間，交給學生提問的“鑰匙”。只有這樣，才能讓學生養成良好的提問習慣，為學生主動創新打下堅實的基礎，從而提高數學課堂教學效率。