回歸本體性教學(xué)內(nèi)容 用課文教語(yǔ)文

王越

摘 要：所謂語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容，是指反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文策略（方法）和語(yǔ)文技能。這類教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文課程必須承擔(dān)的本職任務(wù)，反映出語(yǔ)文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的浪潮中，不少有識(shí)之士呼吁“讓語(yǔ)文教學(xué)走上回歸之路”。語(yǔ)文教學(xué)要回歸什么？就是要回到語(yǔ)文教學(xué)的本體上來(lái)，即回歸語(yǔ)文教學(xué)的“原點(diǎn)”。本文以《水上飛機(jī)》這篇課文的教學(xué)為例，探索“本體性教學(xué)內(nèi)容”需關(guān)注文本，依據(jù)學(xué)情，明確目標(biāo)，設(shè)計(jì)合宜的教學(xué)活動(dòng)，真正做到用“課文”教“語(yǔ)文”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；本體性教學(xué)內(nèi)容；讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）21-061-1

吳忠豪教授曾指出：長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大問(wèn)題是混淆了“課文內(nèi)容”和“教學(xué)內(nèi)容”兩個(gè)不同的概念。語(yǔ)文教材中的一篇篇課文給出的是“課文內(nèi)容”，它們只是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的材料。陶行知先生也曾說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子。”而真正的“本體性教學(xué)內(nèi)容”應(yīng)當(dāng)是為了達(dá)到課程目標(biāo)而設(shè)定的，能反映語(yǔ)文這門學(xué)科本質(zhì)特征的，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文策略（方法）和語(yǔ)文技能等[1]。只有搞清楚了這一點(diǎn)，才不會(huì)把語(yǔ)文上成歷史課、科學(xué)課、思品課。那么“本體性教學(xué)內(nèi)容”的確定是不是與課文本身毫無(wú)關(guān)聯(lián)呢？我認(rèn)為并非如此。不同的文體有不同的特征，所承擔(dān)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也各不相同。教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)當(dāng)立足文本類型，關(guān)注文體特征。

一、關(guān)注文本類型，確定本體性教學(xué)內(nèi)容

以《水上飛機(jī)》這課為例，在設(shè)計(jì)之初，我們就確定了這篇課文的文體是“科學(xué)童話”。它語(yǔ)言活潑，故事性強(qiáng)，將生澀難懂的科學(xué)知識(shí)融入到有趣的故事中，便于兒童理解與接受。從蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排順序上來(lái)看，前有《航天飛機(jī)》、《小露珠》、后有《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》，它們文體相同，有許多共同之處，如何教會(huì)學(xué)生觸類旁通，我認(rèn)為首先要從探求文體特征開(kāi)始。所以，我確定的本體性教學(xué)內(nèi)容之一便是“通過(guò)對(duì)比，了解科學(xué)童話的文體特征”。教會(huì)三年級(jí)的學(xué)生歸納總結(jié)文體特征并非易事。在教學(xué)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、品味發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言的趣味性，看出了作者通過(guò)寫水上飛機(jī)和小海鷗的對(duì)話巧妙地介紹著水上飛機(jī)的相關(guān)知識(shí)。而與之相反，資料卡片的文字形式則更簡(jiǎn)短，更直接。兩者對(duì)比之下，科學(xué)童話的文體特征凸顯出來(lái)。師生共同尋找到了“科學(xué)童話”的文體奧秘，更重要的是，對(duì)比聯(lián)系的過(guò)程中，延展了思維的深度。

二、依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，滲透方法類教學(xué)指導(dǎo)

從目前情況看，選擇語(yǔ)文陳述性知識(shí)方面的教學(xué)內(nèi)容難度相對(duì)較低。困難的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法（程序性知識(shí)）方面教學(xué)內(nèi)容的確定。在利用好文本的同時(shí)還要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和學(xué)段特征，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)中年段的閱讀要求有：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受[2]。

課文2～7自然段是文章的主體，水上飛機(jī)與小海鷗之間發(fā)生了一段對(duì)話。達(dá)到有感情地朗讀對(duì)話是這一課的教學(xué)目標(biāo)之一，但不能止步于此，讓學(xué)生掌握有感情地朗讀課文的方法才是深層次的教學(xué)內(nèi)容。于是進(jìn)一步追問(wèn)：如何把小海鷗和水上飛機(jī)的語(yǔ)氣讀準(zhǔn)確。我們逐步發(fā)現(xiàn)了貫穿對(duì)話中的小海鷗的情感變化，由奇怪到吃驚再到佩服。抓住內(nèi)心情感變化才能有感情地朗讀課文。再如：朗讀“喂，船大哥，你好啊！”這句話時(shí)，起先學(xué)生朗讀地較為平淡，音量較低，老師適時(shí)引導(dǎo)：“在茫茫的大海上，你這樣打招呼，船大哥能聽(tīng)得見(jiàn)嗎？”學(xué)生一下子領(lǐng)悟到要模仿小海鷗，大聲地呼喚式地朗讀。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生明白了，有感情地朗讀需要融入故事情境中。

科普童話知識(shí)量大，提取關(guān)鍵信息是學(xué)生閱讀實(shí)踐中的重要技能。設(shè)計(jì)“小海鷗回家后向海鷗媽媽介紹水上飛機(jī)”這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生有效地從文本的故事情節(jié)中提取出水上飛機(jī)的信息。其目的并不是在于掌握水上飛機(jī)的相關(guān)知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生厘清順序，提煉關(guān)鍵信息的方法。

三、立足“讀寫結(jié)合”，設(shè)計(jì)實(shí)踐型教學(xué)活動(dòng)

在確定了“讀寫結(jié)合”的設(shè)計(jì)思路之后，就《水上飛機(jī)》一課如何開(kāi)展“讀寫結(jié)合”，筆者進(jìn)行了深入的思考和反復(fù)的嘗試。三年級(jí)是學(xué)生寫作的起步階段，因此在降低寫作門檻，調(diào)動(dòng)習(xí)作激情，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活這幾個(gè)方面，筆者做了綜合的考量，基于學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)了這樣的讀寫要求：1.根據(jù)出示的“電話手表”的資料卡片，用自述的形式商品介紹。2.模仿課文，設(shè)計(jì)故事情節(jié)，用一個(gè)有趣的故事介紹“電話手表”的相關(guān)知識(shí)。兩者選其一。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)科學(xué)童話的文體特征已有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上，自主設(shè)計(jì)人物和故事情節(jié)，將知識(shí)融入其中便成為了可能。言語(yǔ)實(shí)踐往往從模范開(kāi)始，讓學(xué)生親身實(shí)踐，成為科普童話作家，無(wú)疑對(duì)他們產(chǎn)生了極大的激勵(lì)作用。基礎(chǔ)較弱的同學(xué)可以模仿第7自然段，以第一人稱的口吻介紹電話手表，用上擬人、比喻等修辭手法。寫作基礎(chǔ)較強(qiáng)的同學(xué)則可自由想象，設(shè)定人物和情節(jié)，形成對(duì)話。應(yīng)該說(shuō)，大部分學(xué)生都在自己的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行了言語(yǔ)實(shí)踐。

事實(shí)上，讓語(yǔ)文課堂回歸“本體性教學(xué)內(nèi)容”是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)準(zhǔn)確把握之后的選擇，因此，我們教師只有關(guān)注本體性教學(xué)內(nèi)容，變“教課文”為“用課文教”，才能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)不再拘泥于文本內(nèi)容的分析，而引領(lǐng)兒童進(jìn)入深度課堂，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳忠豪.語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2013（16）.

[2]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版.北京師范大學(xué)出版社，2011.