校企合作高職會計專業創新模式的探索

李明

[摘 要]為適應社會需要，多年來高職院校不斷地完善教學模式，而校企合作模式必定對提升教學水平，完善教學方式起到舉足輕重的作用。會計專業是目前高職教育中比較成熟和穩定的專業，文章重點探討高職會計專業在校企合作方式下的創新實踐教學。主要內容有校企合作人才培養模式下的意義，在這種方式下存在的問題以及我校創新模式解決的途徑，以增進相關教育工作者對此教育模式的認識和理解。

[關鍵詞]校企合作；高職會計；創新模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.36.178

人才市場上有一種奇特的現象：一方面大量學會計的學生抱怨難以找到合適的會計工作，另一方面企業也抱怨無法招聘到稱心如意的會計人才。其主要原因是我國高等教育包括高職教育長期存在“重理論、輕實踐”，理論與實踐相脫節的現象。雖然在現階段一定時間內也加大會計實踐教學環節，如會計模擬實訓、ERP沙盤、VBSE的應用等，但基本上還是停留在“理論的延伸”上，這種延伸距實際操作還有一段相當的距離。而我校與浪潮、華財三位一體的校企合作模式，真真切切提高了學生的實際動手能力，培養了真正的技能型財會人才。

1 校企合作高職會計專業人才培養模式的意義

校企合作高職會計專業人才培養模式是學校和企業共同培養會計人才的過程，這種模式比單一學校教育可以讓學生接觸更多的、不同的教育環境和資源，有利于培養學生的綜合素質和就業競爭力。這種以就業、社會需求為導向的創新的人才培養模式對于學校、學生、企業三方都有很大的收益。

1.1 對于學校而言

（1）校企合作有利于提高學校的教學質量、培養人才的綜合素質，有利于完善學校的教育模式。它能夠給學校學生提供實踐的平臺，提升學生的綜合能力，增強學生在就業過程中的競爭力。

（2）企業會計師擔任會計專業講師有利于將最先進的技術、理論引入課堂中，有利于提高學校的科研能力，同時有利于增強師資隊伍建設。

（3）校企合作有助于解決學校實驗場地緊缺，實驗儀器儀表不齊等方面的困難，實現資源的優勢互補。同時，校企合作有助于提供知識產權向專利轉化的平臺，能夠提供學校比較客觀的經濟利益。

1.2 對于學生而言

（1）有利于培養其實踐操作能力，培養理論和實踐并重的應用型技術人才，提高就業競爭力。

（2）讓學生提早能感受到社會環境，提高其社會適應能力。

1.3 對于企業而言

（1）對于企業本身，有利于其引進針對性、專業性、高素質人才。

（2）有利于減少企業對職工的培訓成本；有利于企業將管理制度、企業文化引進到校園的教育體系中，提高企業的知名度。

2 校企合作高職會計專業實踐教學中存在的瓶頸問題

2.1 學校方面存在的問題

（1）“校企合作”培養會計人才經費的問題。“校企合作”會計實踐教學要實施，最終是需要一定的經費支持的。一方面，高校普遍存在辦學經費不足，國家在實踐教學方面也沒有下撥專門的經費支持，致使經費缺乏。另一方面，在經費一定的情況下，各學院更愿意把有限的經費投入到見效快的理論教學和校內實習實訓基地上。由于沒有足額的經費支持，目前很多高校的會計實踐教學都流于形式，無法落地，“校企合作”只是和企業簽訂合作協議而無實質性工作的現象普遍存在。

（2）“校企合作”培養會計人才政策的問題。“校企合作”會計實踐教學中存在的第二問題是缺乏有效的激勵政策。一方面，學院在指定教學大綱時，安排較多的實踐教學環節，必然會加大教學的工作量，分管學生安全的書記的責任也會加大。另一方面，教師在完成學校規定的科研工作量、講好學校的理論課外，還要深入企業進行調研，會增加老師的工作量，加上部分老師受傳統教學模式的影響，短時間內很難適應企業實踐教學，教師帶領學生去企業進行實踐教學還要對學生的安全等行為負責，如果沒有相應的激勵政策，最終的“校企合作”的效果將大打折扣。目前國內“校企合作”會計實踐教學的特點是層次低、期限短就是校方缺乏“校企合作”培養會計人才相關激勵政策的直接后果。

2.2 學生方面存在的問題

（1）現實的客觀情況導致學生對會計實踐教學失望。財務部門是企業中相對特殊的部門，“財務重點，閑人免進”是企業中的普遍現象。不僅如此，財務部門的員工一般相對固定，財務部門因資金安全和公司保密的需要一般都不太愿意接收實習生，即使簽訂了校企合作協議，學生到企業里去，一般都很難接觸到企業的具體業務，都是做些打雜或與專業無關的工作，完全沒有通過實踐教學來提高實際動手能力，“校企合作”的理想和現實巨大反差導致一些學生對會計實踐教學感到失望。

（2）考證、升本與實習的矛盾使學生投入精力不足。會計不僅是一門應用型學科，同時也是最早實行“以考代評”的專業。會計必須持證上崗，不同的會計崗位對職稱有不同的要求，如有些企業，只有取得會計師或助理會計師資格的會計人員才可以做財務工作等，這就客觀上導致會計從業人員不得不拿出大量的時間和精力準備并參加各種職稱考試；另外，還有一部分學生為了深造選擇專升本考試。考證、升本和實習的矛盾使學生對實習和實踐的投入精力不足，這也將影響“校企合作”會計實踐教學的效果。

2.3 企業方面存在的問題

（1）“校企合作”培養會計人才動力的缺乏。目前，大多數企業認為自己的目標就是賺錢，但對于履行社會責任缺乏正確的認識，從而導致企業在“校企合作”進行會計實踐教學上缺乏動力。有的甚至在進行“校企合作”中，更多考慮的是如何降低成本，而不是履行社會責任。有的企業甚至將學生的實習實踐當成免費勞工，讓學生在固定的崗位進行頂崗工作，而不讓其全方位了解企業，并且學生在企業實習中只能從事一些簡單的工作，無法達到實踐教學的目的。企業追求經濟利益最大化和高校培養應用型人才的目標之間產生了矛盾，企業就缺乏 “校企合作”培養會計人才的動力。

（2）“校企合作”培養會計人才能力的缺乏。企業是人才培養的主戰場，戰場選擇不對，也會導致人才培養的失敗。現實中一些中小企業并不具備“校企合作”培養會計人才的能力。比如，小企業的規模比較小，業務比較單一，無法給學生提供全方位的實踐教學選項；小企業管理不規范可能給學生傳遞一種錯誤的信號等。即使是大企業，也并不都具備“校企合作”培養會計人才的能力，大企業有相對全面的業務，但并不一定具備全方位指導學生實踐教學能力的人，大企業本身人才的缺乏也可能導致其缺乏“校企合作”培養會計人才的能力。

3 突破瓶頸，濟職、浪潮和華財三位一體的創新合作模式

3.1 三方合作的基礎

濟南職業學院利用浪潮云會計平臺，聯合北京華財會計股份有限公司實現了三方創新合作。首先，浪潮云會計是一款為中小企業量身打造的在線財務軟件。它具有記賬、報稅以及報表生成功能；無論在家還是出差，隨時隨地有網就能辦公。另外，北京華財是一家為中小企業提供記賬、報稅的中介公司，目前已經在全國開設11家分公司，擁有上萬家客戶資源；目前的業務應接不暇，急需大量的勞務資源。所以，在2018年4月19日，三方正式簽署了協議，由華財提供賬務，浪潮提供平臺，濟職提供人力，實現三方合作共贏。其具體步驟有：

（1）自2018年4月19日到5月31日，由華財提供培訓教師，對濟職首批40名優秀學生進行為期7周，56個課時的業務培訓。通過培訓，已經具備初步的專業實務操作能力，能夠通過對企業相關信息的分析基于浪潮云會計工作平臺進行基礎賬務處理，并在老師的指引下完成相關納稅申報表格的填寫。

（2）基于浪潮云會計工作平臺，在華財真賬（單證、賬套等）的基礎上，濟職帶班老師與學員同步進行實際操作，并自主與華財工作人員的工作結果進行比對，確定差異，明確問題，持續改進。對于不清楚或有疑義的問題，通過在線視頻或電子郵件的方式與華財會計指導老師進行交流溝通。賬套采取“1+N”的方式，即一套真賬由華財會計工作人員操作并真實地向稅務機關進行納稅申報，N套模擬賬套由濟職帶班老師與訓練營學員進行假做，并與申報的賬套進行比對。

（3）濟職帶班老師與學員在大量訓練的基礎上，通過華財會計SOHO會計認證平臺的認證考試，獲取相關資質認證。該階段由華財會計對SOHO會計認證平臺進行一次集中講解，幫助老師與學員能夠掌握相關認證要求、流程與標準。

（4）通過認證獲取證書的學員可以開始承接基于華財會計平臺的實際工作任務。

3.2 三方合作，關鍵瓶頸的解決

（1）校方問題的解決。校方涉及的主要是經費和政策的問題。三方合作是建立在互贏基礎之上的，作為學校方除開始培訓需要一定經費外，以后通過師傅帶徒弟的方式，一級級傳承下去，不再需要持續投入，并且還要盈利。另外，相應的賬務處理，通過網絡平臺在學校實訓場地就可以完成，可謂足不出戶完成目標任務，既節約經費，又方便管理。

（2）學生方問題的解決。由于學生處理的是真實的業務處理，就不會出現“財務重點，閑人免進”一說。另外，由于是足不出戶完成業務，學生也有一定的精力完成考證和升本的需求。

（3）企方問題的解決。三方合作，企方也是受益方，將煩瑣的業務交由培訓合格的大量人員完成，節約了成本，提高了效益，相應的問題也就迎刃而解。

4 結 論

校企合作是職業教育發展的必然選擇，是提高職教能力的主要方式，也是會計專業培養高素質技能型人才的主要途徑之一。

參考文獻：

[1]劉江華 .多元化校企合作模式的探索與實踐——以會計學專業為例[J].南京廣播電視大學學報，2016（2）.

[2]劉勝強.基于 “校企合作”的會計實踐教學研究[J]. 財政監督，2016（16）.