淺談低年級識字方法

劉桂蘭

摘 要：識字是小學低年級的教學重點，是提高閱讀能力和寫作文的基礎。教師要善于發現挖掘學生身邊“熟悉”的語言材料，充分結合兒童身心發展規律來培養學生的識字習慣，采用靈活多樣的教學方法指導學生識字，帶著學生識字的樂趣。

關鍵詞：猜謎 理解 歌訣 故事 加減

識字是小學低年級的教學重點，是提高閱讀能力和寫作文的基礎。新課程語文改革將識字教學重點放在低年級，即一年級識字788個，二年級830個，三年級758個，低年級識字的總數達到2376個。這么大的識字量，無疑要求我們在語文教學中采用多種多樣的教學方法，教給學生多種識字方法，帶給學生識字的樂趣。如何利用教材的優勢，盡可能挖掘孩子最大的潛能，讓識字變得輕松、愉悅，讓閱讀提前實現，使學生可以把他們的識字成果運用于閱讀中，增強學習語文的興趣呢？下面就我從事低段語文教學二十多年的教學經驗，來談一談識字教學的幾種方法：

一、猜謎法

興趣是最好的老師，學生對猜謎語非常有興趣，每次猜謎語他們都摩拳擦掌，躍躍欲試，因此很多字可以變成謎語，讓他們猜，這樣教學下來印象深，容易記住字。時間久了，他們也學會了編字謎考老師、考同學、考家長，這種場景其樂融融，趣味無窮。如在教學“告”時，我說“一口咬掉牛尾巴”是什么字，學生搖頭，但我寫出“告”字時學生恍然大悟。再如一人站在云上面（會），八把大刀（分），兩個小人坐土上（坐），一人當大王（全），二小二小，頭上長草（蒜），一點一橫長，口字在中央，一張老扁嘴，愛吃丁丁糖（亭）。

二、圖片理解法

一些圖片形象、直觀，學生邊看圖片邊聽教師講也很容易將字記住，這一類識字特別要利用好課文插圖，如“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近。學生更容易識記，理解。再如出示圖片講解：這個人走累了，正靠著一棵大樹休息（休），有個人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽（聞），有一個人走到小亭子邊停下來聽鳥叫聲（停、鳴），看墻上的圖畫掛歪了，我們就把不正叫“歪”。

三、歌決識字法

此方法將字編成兒歌、順口溜，讓學生記住。這種形象化的語言能讓學生在興趣盎然、輕松愉快中識字，如二人（從）、三人（眾）、二木（林）、三木（森）、雙口（呂）、三口（品）、三日（晶）、小大（尖）、小土（塵）、余斗（斜）、大口里面裝小口（回），“碧”字學生經常會寫成把下面也寫成“王”，我就把它變成王先生和白小姐，坐在一塊大石頭上看大海，海水碧綠碧綠的。這種識字方法幽默風趣，寓教于樂，易學易記，既展現了語文的趣味性，又能提高識字的效果。

四、比較法

這種方法用于難于區分的字當中，通過比較觀察總結編成訣竅，就能將字牢牢記住。如“賣、買”編成有（十）賣，無（十）買，教學“左、右”時編成左（工）（右）口，學生一背，立馬將左右、買賣分清了。教學“渴和喝”，編成口渴要喝水，“渴”的左邊是個三點水，“喝”水要用口，“喝”的左邊是個口。教學“愛”和“受”時編成（友）是愛，（又）是受。教學形近字比較時，編成：有水能清潔（清），有言請你坐（請），有日天放晴（晴），有目大眼睛（睛），有蟲是蜻蜓（蜻），有心事情辦得成（情）。再如：有水能泡茶（泡），有飯能吃飽（飽），有足快快跑（跑），有手輕輕抱（抱），有衣穿長袍（袍），有火放鞭炮（炮）。還有門里有口問一下（問），門里有日是時間（間），門里有人閃一下（閃），門里有才請關閉（閉），門里有木很清閑（閑），門里有耳聽新聞（聞）。像這樣的例子舉不勝舉，通過比較很容易就記住字了。

五、加減法識字

這種方法機動靈活，讓學生的思維得到了延伸。這種方法適用于筆畫較少，初學漢字的教學中，如“人”加一筆可變成個“大”，“大”加一筆變成：太、天、夫、犬。“日”加一筆可變成：田 由 甲 申 旦 目 舊?！叭ァ奔右还P變成“丟”。十加一筆變成：干 土 千?！岸奔右还P變成：工 土 干 三?！叭奔右还P變成：王 豐。“火”加一筆成“滅”?！昂汀奔右还P成“種”。再如兩個部件相加組成什么字木+寸→（村），木+對→（樹），日+十（早），艸+早（草）。“舌”減一筆變成古，“公”減一筆變成么，“龍”減一筆變成尤。

六、故事識字法

這種方法就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字，此方法適用去字形復雜的字，如“家”字，（寶蓋下面一家人，一家共有六口人，爺爺排頭站，奶奶彎腰跟后面，姐姐妹妹順著站，爸爸媽媽在后面。遠遠看見三條腿站在滑板車上，仔細一看，那人姓羅，他們在干什么？他們在“巡邏”。有一個人站在滑板車上，你看他招著手，風一吹，衣服鼓起來了，褲子也鼓起來了，后面還有一家人也站在滑板車上，風一吹，帽子掉了，原來他們在互相“追逐”。有一個戴著游泳帽的小孩子在方形的池子里“游泳”。一個日本人拿了一把刀，殺了一口人，流了四滴血，就是“照”字。草頭要封口，北字中間先寫口，下面再來一個四點底就是“燕”。這樣入情入境，學生記起來較為輕松。

七、變換識字法

變換識字法就是通過變一變筆畫，換一換部件加深對字的認識了解，如“用”變一筆“甩”，“田”變一筆變成目、電、甲、由、申，“手”變字變一筆成“毛”，“中”字變一筆成“日”，“處”字變一筆成“外”，“己”字變一筆成“巳”“已”，“元”變一筆成“無”，“各”變一筆成“名”，“天”變一筆是“夫、太、無”，“宮”變一筆成“官”，“八”字變一筆成“人、入”。在教學一些形聲字時通常就請學生當一當小小魔術家將字的偏旁換一換，變成另一個字，如“難”可以換成推、堆、準、雕，“折”可以換成聽、近、析，“錢”可以換成現“線、淺”，“逃”可以換成桃、跳、桃，“霄”可以換成“消、哨、 梢”。至于字義，大多看看偏旁就知道了。

作為一名一線低年級教師，不能將識字變成學生的負擔，要善于發現挖掘學生身邊“熟悉”的語言材料，充分結合兒童身心發展規律來培養學生的識字習慣，采用靈活多樣的教學方法指導學生識字，帶著學生識字的樂趣。隨著年齡的增加，識字的數量越來越多，孩子們自然而然有了嘗試的愿望，學生可以用自己喜歡的方式來大膽識字，真正使學生由“學會”變成“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，為學生掌握祖國的語言文字，打下扎實的基礎。