高中數學教學中分層教學策略的應用探討

周海英

摘 要：在這個知識服務于社會發展的環境背景下，國家越來越重視教學效果和教學質量的提升，教育部門也在對各個階段的教學方法和教學策略進行革新和優化，以期更好地實現對學生綜合能力的全方位培養。鑒于此，本文主要針對高中數學教學中分層教學策略的應用進行相關淺析，僅供參考。

關鍵詞：高中數學教學 分層教學 策略 應用

引言

眾所周知，高中數學是一門非常重要的學科，學好高中數學，學生不僅能夠取得較為理想的高考成績，還能夠建立良好的數學邏輯思維，為其后期的學習和生活提供便利。然而，在實際的高中數學教學中，我們不難發現，其中仍存在很多不足之處，受于個體能力差異等諸多因素的影響，學生之間的數學成績相差甚遠，很多學生的數學能力也沒有得到充分的培養，而分層教學策略剛好可以有效解決這一問題，我們有必要對其進行認真的研究和分析。

一、分層教學策略的介紹和應用價值

分層教學離我們并不遙遠，在古代，因材施教的教學思想就被提出，其主要強調，教師要能夠結合學生的實際情況，在對其實際能力差異有一個正確認知的基礎上，采用不同的有針對性的教學方法。而近年來，越來越多的教育和研究人員都在對此教學方法進行探討，收獲了很多新的學術觀點。從根本上說，這種教學方法確實能夠促使教師與學生雙方面的時間都能夠得到更為合理的劃分，這對于提升教學效果具有重要的意義和作用[1]。分層教學策略主要的實施步驟是：首先，教師需要充分了解學生對相關知識掌握的程度，并結合實際的能力情況，將學生進行等級劃分，為了避免極端，通常將學生分為三個等級，他們對知識的掌握程度分別為最好、一般和較差。通過這種分層教學方法，教師可以對第二等級的學生進行二次輔導，如果其能力還沒有提升，就將其編入到第三等級，在這樣的基礎上，教師就可以讓第一等級和第二等級的學生進行自主學習，而花更多的時間多輔助第三等級的學生，當第三等級的學生掌握之后，教師再進行接下來的教學。這種教學方式可以充分保證教學的有效性，更好地照顧到全體學生，為全體學生的成績提升創造了積極的因素。

二、高中數學教學中分層教學策略的應用策略

1.以學生為主體進行劃分

在實際的高中教學過程中，我們會發現，以學生為主體來對分層教學模式進行應用是一種非常常見的教學手段。眾所周知，高中階段的數學知識非常復雜，難度叫大，其系統性抽象性強，甚至有時還會出現一些顛覆性的性質。例如：在中小學學習期間，針對于指數和分數等概念，都有確定的計算結論，而高中數學針對于象限、區間以及排列組合等等，不能僅僅局限在基本計算，而是需要將數學思想和理論融入其中。高中數學的難度直接影響了學生的學習能力表現，對知識掌握較好的學生會更有學習斗志和熱情，而掌握效果不好的學生如果得不到及時的強化和幫助，就會逐漸落后，越差越多。在這樣的情況下，我們就可以以學生為主體來應用分層教學方法[2]。教師需要對那些學習長期處于末端的學生進行強化教學，當然在教學的過程中，教師要注意對學生情緒的安撫，要顧忌到學生的自尊心，與學生之間建立良好的情感關系，獲得其信任，便于教學質量的提升。

2.以教學目標為主體進行劃分

教學目標是教師教學的依據，也是教師制定學習標準的指導方針。高中數學知識的學習要求學生不僅要知其然，更要知其所以然，這樣才能夠算是真正掌握高中數學的精髓[3]。然而，在實際的學習過程中，學生最后的學習結果是存在較大差異的。有的學生可以做到兩方面都滿足要求，而有的學生只能夠做到一方面。為此，我們可以將以這兩種教學效果為標準將學生劃分為優等生、中登上和差等生，并在此基礎上，幫助學生制定有針對性的教學目標，做到對所有學生潛能的充分挖掘。例如：針對于優等生層級的學生，教師可以要求其具有自我預習新知識點的能力，了解概念，并對很多新的知識點進行歸納；而針對于中等層級的學生，要求其能夠記住所學的數學概念，各種定理，并對其進行較為熟練的應用；而針對于差等生層級的學生，可以要求其掌握基本的數學內容，記住概念即可。這種教學方式雖然看起來，覺得有失公平，但是卻是最為合理的因材施教，合理地安排了學生和教師的時間[4]。

3.以課堂教學內容為主體進行劃分

在高中數學的教學中，課堂教學是最為主要的教學手段，課堂的教學任務的不同直接影響教學的質量和教學效果。為此，教師可以針對這一點，在課堂上針對于教學任務進行不同的安排。例如：在課堂講解之前，教師可以要求學生對相關的知識內容進行提前預習，對優中差三個層次等級的學生提出有針對性的教學安排。針對于優等生，教師可以要求學生能夠在理解相關知識基礎上，強化自己的創新思維，尋找更多的解題思路。針對于中等層次的學生，教師可以要求其能夠將預習內容與之前學過的內容進行結合和比對，總結規律。針對于差等層次的學生，教師要求其能夠帶著問題聽課，做好筆記，并針對不懂的問題進行及時的提問和求助。

除此之外，我們還可以以課后作業為主體來應用分層教學策略，對高中數學中的選擇題、計算題、應用題以及提高能力的題等都根據學生的等級層級進行劃分，保證學生完成作業的質量和效果，提高學生獨立解決問題的能力。其實這樣的教學分層方式有很多，例如：學習態度、學習效果評價等等，這些形式都能夠在強化學生專項素質的基礎上，最大地照顧到學生的個人能力和自尊心以及學習樂趣，對其學習成績的提升提供了很大的幫助。

結語

綜上所述，分層教學法在高中數學教學中的應用對于學生成績和能力的提升具有積極作用，我們應該對其給予足夠重視。可以通過對學生、作業、課堂、教學任務等多種對象進行主體劃分，進一步提升此種教學方法的應用效果。當然，此種教學方式的應用也需要教師對其進行認真的研究和分析，不能夠流于形式，不能夠帶有主觀偏見，這樣才能夠最大限度地調動學生的學習積極性，為教育事業的發展做出重要貢獻。

參考文獻

[1]劉華芳.高中數學課堂內分層測試教學模式的實驗研究[D].廣西師范大學，2017.

[2]楊舟波.初中數學AB分層走班制研究[D].寧波大學，2017.

[3]莫云勇，陳建洪，趙大芳，許維發，龐紅新，陳俊虎，王聞文，朱財，高勇.高中數學分層教學的開展研究[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十一卷）[C].2017：6.

[4]宛佳紅.在高中數學教學中實施分層教學[A].《教育科學》編委會.2017年4月全國教育科學學術科研成果匯編[C].《教育科學》編委會.2017：1.