基于翻轉課堂的高職英語提升學生自主學習能力

李璟

摘要：翻轉課堂下的高職英語教學需要為學生課前自主學習創造良好的環境，在課堂教學中提升學生的自主學習能力，鼓勵學生制訂自主學習計劃，引導學生運用科學的學習方法，培養學生評價自主學習效果的能力，讓學生能夠全身心地投入到自主英語學習中，有針對性地調整學習方法，獲得良好的學習效果。

關鍵詞：翻轉課堂 高職英語 自主學習能力

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）19-0194-02

高職英語課堂應用翻轉課堂教學法，將學生學習的中心從課堂轉移到了課前。翻轉課堂的教學效果主要依賴于學生在課前的自主學習，而培養學生的自主學習能力則成為高職英語教學的重點之一。

一、翻轉課堂在高職英語教學中提升學生自主學習能力的可行性

傳統高職英語課堂注重教師在課堂上的主導地位，教師在教學過程中處于核心位置，根據高職英語的教材來開展英語教學，對學生進行英語知識點的教授。學生在英語課堂上僅僅只是被動地接受英語知識，對英語發音、英語交際進行機械的模仿。這種狀態下學生學習英語是被動的，無法進入深層次的學習。而基于翻轉課堂的高職英語教學注重學生的主觀能動性，要求學生自主開展學習。自主學習是學習者在學習過程中完全自發的學習行為。學生進行自主學習能夠了解自身學習需求，通過明確學習目標、制訂學習計劃、控制學習進度、進行學習評價等過程來滿足自身學習需求。[1]翻轉課堂在高職英語課堂教學中的運用注重激發學生潛在的學習積極性與主動性，學生能夠自主學習、深度學習，學生在學習過程中完全掌握主動權。基于翻轉課堂的高職英語課堂教學將學習責任落實到每一位學生身上，學習不再是教師賦予的壓力，而是學生主動要進行的行為，是一種調整。高職英語的翻轉課堂中，學生可以就課前自主學習時間中無法理解的、有一定難度的知識點與教師進行溝通，由教師答疑解惑。教師不再像傳統英語課堂中，制訂教學計劃、開展課堂教學。可以看出，翻轉課堂運用在高中英語教學中能夠顯著提升學生的自主學習能力。

二、翻轉課堂下的高職英語提升學生自主學習能力策略

（1）為學生課前自主學習創造良好的環境。良好的自主學習環境是推動學生自主學習的重要因素之一，在高職英語教學中教師為學生營造和諧輕松的自主學習環境有助于讓學生更加全身心地投入到學習中。在學生進行課堂前學習的過程中教師要為學生提供豐富的學習資源，激發學生課前學習的欲望。翻轉課堂教學模式中的課堂教學部分需要教師使用微視頻來進行教學。微視頻中的教學內容是學生自主學習完成課前學習的關鍵素材。例如，在高職英語口語學習的過程中，教師可以在微視頻中為學生提供豐富的英語語音資源，讓學生進行自主練習。教師可以相應地為學生提供適當的發音方法、發音技巧、發音圖片與發音視頻，讓學生能夠在課堂前自主學習的過程中自由地進行學習，以便在課堂學習前找到自己的不足之處。[2]

（2）在課堂教學中提升學生的自主學習能力。高職英語的翻轉課堂教學中，教師可以采用合適方法來提升學生的自主學習能力。第一，分組合作。讓學生能夠在翻轉課堂中擁有更多的自主學習時間，教師可以將學生分成若干個學習小組。學生可以在小組中進行問題討論、完成任務。在劃分小組的過程中教師要注意合理分配，每一小組成員都需要有自主學習能力較強與較弱的學生，這樣在小組學習中，較強學生可以起到帶動的作用。同時，在翻轉課堂的課前自主預習中，學生還可以以小組為單位來進行學習，通過分工合作了解知識點的文化背景、理論研究等，以達到自主學習的目的。[3]例如，在高職英語的“Job Interview”部分學習中，教師可以引導學生分成各個小組來交流面試過程中的基本流程。教師也可以針對該課程的教學目標提出相關問題讓學生進行思考。如在面試時如何準備簡歷？如何穿著合適的服裝？在回答面試問題時要注意什么？并且在課堂展示一些所學過的職位名稱，如secretary，receptionist，sales manager，production manager，personal assistant，Accountant等。然后讓每一小組拿出課前制作的英文求職簡歷，對求職崗位、面試過程進行討論。

（3）鼓勵學生制訂自主學習計劃。在高職英語傳統教學模式中，學生的學習計劃是按照教師的教學計劃與教學進度而制訂的。但是每一位學生的英語水平都不盡相同，對英語的學習需求也有所不一，所以教師制訂的英語教學計劃無法滿足每一位學生的學習需求。基于此，在翻轉課堂下教師可以引導學生從自身實際情況入手，制訂適合自己的英語學習計劃。翻轉課堂下的高職英語教學充分兼顧到每一位大學生的個體差異，同時還能夠在一定限度上提升大學生學習英語的意識管理，引導大學生在課前觀看微視頻，在自主學習的過程中制訂適合自己的學習計劃。翻轉課堂下的高職英語課堂與傳統英語課堂教學最顯著的優勢就是突出學生的個性化，教師在課前預習任務的設計安排以及課堂教學環節中，會根據難易程度安排不同層次的學習任務，以滿足不同層次學生的英語學（下轉第193頁）（上接第194頁）習需求。

（4）引導學生運用科學的學習方法。在翻轉課堂英語教學中需要學生選擇不同的學習方法與技巧開展學習。學生需要根據自身英語學習的實際情況以及學習興趣選擇合適的學習方法。由于每一位學生的認知方式、英語水平、思維方式存在差異，因此適合的學習方式與技巧也有所不同。例如，在高職商務教學教學中，在認識商務英語這一知識點的學習時，教師可以在課堂上讓學生進行自主學習，讓學生針對問題“If you are a businessman，what impression do you want to give to your partner？”“What do you try to avoid？”進行研究，讓學生選擇適合自己的學習方法，從而對學好商務英語形成進一步的認識，從而激發潛在的英語學習主動性。傳統英語課堂教學中統一的教學方法忽視了學生學習需求與風格之間的差異性。而高職英語應用翻轉課堂的目的之一就是充分發揮學生的個性，鼓勵學生選擇適合自己的學習技巧與方法。

（5）培養學生評價自主學習效果的能力。在高職英語自主學習中學生要獲得高效的學習效果就必須針對自己的學習過程進行管理。翻轉課堂下的高職英語教學是教師與學生一同制訂學習、教學計劃的過程。教師在翻轉課堂的實施下明確了學生為主體的教學思想，注重運用自由開放式教學方法，讓學生能夠主動投入到英語學習中，主動承擔學習責任，始終維持較高的學習動機，并且針對學生自主學習的情況進行指導，讓學生能夠在課后進行積極的反思，給學生留下更多自主學習的空間。讓學生能夠在翻轉課堂后總結自身的學習經驗與感受，并且反思有哪些需要完善改進的地方，以便及時調整課前自主學習方法，及時消化吸納新的知識點，讓自己越學越輕松。

三、結語

高職生自主學習能力的培養對于培養綜合型、高水平的人才有著重要的作用。在高職英語教學中要提升學生的自主學習能力可以從為學生課前自主學習創造良好的環境，在課堂教學中提升學生的自主學習能力，鼓勵學生制定自主學習計劃，引導學生運用科學的學習方法，培養學生評價自主學習效果的能力等方面入手，以激發學生的學習興趣，讓學生熱愛學習、享受學習，進而提升自主學習能力。

參考文獻：

[1]王蓓.利用翻轉課堂教學模式提高高職高專學生的自主學習能力——以《大學英語》課程為例[J].瘋狂英語（理論版），2015（4）：114-116.

[2]馮玲文.翻轉課堂模式下高職英語語音課學生自主學習能力構建[J].襄陽職業技術學院學報，2017，16（3）：58-60.

[3]徐娟.基于翻轉課堂模式下培養高職學生英語自主學習能力的探究[J].吉林廣播電視大學學報，2017（5）：54-56.

責任編輯：張蕊