小議如何利用“最近發展區理論”提高大學英語課堂教學效果

付翠

摘要：隨著教學改革的不斷深入，新的教學理論不斷滲透到日常教學改革過程中。維果茨基的最近發展區理論對我國當前的大學英語教學改革具有深遠的意義和推動作用。本文著重探討了如何有效利用維果茨基的最近發展區理論來提高大學生英語課堂教學的效果以及其實施過程。

關鍵詞：最近發展區；大學英語；課堂教學效果

一、背景介紹

在以全面拓展學生的素質教育為背景的發展趨勢下，我國當前大學英語教學改革倡導的是面向全體學生、使學生全面發展的現代發展式教學觀。這一觀點認為，教學的本質是激勵學生的學習積極性，幫助學生全面發展。而維果茨基的最近發展區理論所倡導的教學觀恰好與之暗合。維果茨基的最近發展區理論是指比學生現有知識技能略高出一個層次，經他人協助后可達到的水平。事實上，運用到教學實踐過程中時，維果斯基的“最近發展區理論”可以理解為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。因此，教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。那么如何才能更為有效地將最近發展區理論運用到我們的大學英語課堂教學中來呢？

二、有效利用和實施過程

首先，運用最近發展區理論，充分挖掘和重組教材內容。維果茨基認為，學生現有的發展水平與有指導幫助所達到的水平之間的差異便構成了最近發展區。最近發展區理論強調人的思維是有彈性、有潛力的，在不同的社會環境中具有伸縮性。這樣，對同一內容的學習，在不同時間多次進行，而且每次都是經過改組的，目的不同的，分別著眼于問題的不同側面，就會使學生的認識逐步深入。例如我在實施形容詞和副詞比較級結構教學的過程中，針對學生的最近發展區，重視學生的自我探索，充分挖掘和重組教材資源，設法讓學生去感受和理解形容詞和副詞的比較級結構的構成和使用的過程中，收到了較好的教學效果。首先在課堂設計過程中從課本的句式出發，讓學生感受什么是比較級結構，并指導學生畫出句中的形容詞和副詞的比較級結構，然后通過幾組句子的對比讓學生總結出比較級的構成，即在形容詞或副詞后加“-er”構成。然后從給出的例句中讓學生找出形容詞和副詞加“-er”的幾個規律。最后導出一組習題，讓學生以填空的形式來完成，強化該知識點的習得。這樣層層遞進，很快就幫助學生建立起形容詞和副詞比較級的概念。

其次，基于學生已有知識，促進學生建立最近發展區。維果茨基特別提出：對教育過程而言，重要的不是著眼于學生現在已經完成的發展過程，而是關注他那些正處于形成的狀態或正在發展的過程。在知識的傳授過程中，教師將有潛在意義的學習材料同學生已有認知結構聯系，使得新舊知識在學生的頭腦中會發生積極的相互聯系和作用，導致原有認知結構重組，而形成新的知識。如果教師在教育過程中只是利用學生現有的知識水平，那么教育過程就不可能成為學生發展的源泉，學生的發展就會受到限制或阻礙，影響其積極性和創造性。只有走在發展前面的教學才是良好的教學，才能有效地促進學生的發展。因此，教師在教學過程中要利用學生現有的知識水平，通過新穎性和層次性較強的問題激發學生的思考、探究、發現、創新，引發他們對問題解決的深層理解，從而通過問題的解決，使學生一步步建構起對知識的理解，引導他們不斷地進入層層遞進的“最近發展區”，逐步獲得發展。如此一來，教學方能達到最佳效果。

第三，根據最近發展區理論，建立新型的因材施教觀。依據學生的實際情況，施行相應的教育這是我們當前大多數人對因材施教的認識。但在維果茨基看來，僅僅依據學生的實際發展水平進行教育是保守、落后的，學習依賴于發展，但是發展并不依賴于學習。有效的教學遠遠地走在發展的前面，應該超前于發展并引導發展。因此，教育者不僅應該了解學生的實際發展水平而且還應了解學生的潛在發展水平，并根據學生所擁有的實際發展水平與潛在發展水平，尋找其最近發展區，以引導學生向著潛在的、最高的水平發展。顯然，在因材施教過程中的“材”不應該是一個單一的、靜止不變的概念，而應該是一個動態的、發展的概念。教師不僅要以學生的“實際發展水平”而教；而且要以學生的“潛在發展水平”而教，從而使教學引導學生全面而超前地發展，達到更好的教學效果。

三、總結

因此，教師在日常的教學過程中，要時刻注意分析學生的最近發展區。一方面，要弄情楚學生已經達到了的發展水平或者利用已用的知識能自行正確地理解處理問題，另一方面，學生某方面的知識必須借成人的幫助才能解決，或者利用已有的知識去理解會產生錯誤。在此分析基礎上采取恰當的對策處理，這樣才能收到更好的課堂教學效果。

參考文獻：

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