新課改中史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用和意義

傅興用

【內(nèi)容摘要】在教育的不斷發(fā)展過程中，越來越多的教育者認(rèn)識(shí)到史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的重要性。在中學(xué)歷史教學(xué)中，史料的運(yùn)用可以讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維去思考史料中的記載，了解和認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。但是在目前的中學(xué)歷史教學(xué)中，許多教師并沒有認(rèn)識(shí)到史料對(duì)歷史教學(xué)的價(jià)值與作用，在教學(xué)中存在著各種各樣的問題。本文通過分析史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的意義，談?wù)勗谥袑W(xué)歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史 史料 運(yùn)用和意義

引言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，史料在中學(xué)歷史中的運(yùn)用逐漸受到了重視。教師通過史料指導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料中的記載進(jìn)行收集和分析，提升中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的自主合作探究能力，這種教學(xué)方法使課堂氣氛更加融洽，教學(xué)效率更高。

一、史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的意義

歷史是發(fā)生在過去的事件，而史料正是對(duì)過去事件的記載，歷史學(xué)的研究就是將史料作為研究對(duì)象來了解還原“歷史”，可以說史料的作用就是連接歷史和歷史學(xué)的紐帶。在歷史教學(xué)中通過史料的運(yùn)用，可以讓學(xué)生從多個(gè)視角對(duì)歷史問題進(jìn)行思考分析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別歷史、分析問題的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)讓學(xué)生只能夠?qū)W習(xí)干巴巴的一些原理、發(fā)展規(guī)律，將歷史的學(xué)習(xí)建立在理論的基礎(chǔ)上。新課改的推進(jìn)提倡自主探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。史料的運(yùn)用可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中發(fā)揮出更多的主觀能動(dòng)性，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和綜合素養(yǎng)。

二、史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

1.巧用史料，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是孩子最好的老師，學(xué)生對(duì)于歷史的神秘感天生就充滿興趣，而高中生正處于青春期，對(duì)歷史中的許多事物都充滿著好奇心與求知欲，教師要在課堂教學(xué)中把握學(xué)生對(duì)歷史的興趣，運(yùn)用趣味的史料讓課堂趣味十足。

例如在教學(xué)《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，學(xué)生在一遍理解八國(guó)聯(lián)軍對(duì)我國(guó)的侵略，一邊痛惜我國(guó)的無法反抗，此時(shí)教師利用多媒體為學(xué)生出示一副漫畫，利用多媒體中的漫畫對(duì)本堂課進(jìn)行小結(jié)，這一副漫畫中，我們看到了許多的木偶，那一個(gè)個(gè)木偶臉上的表情都是痛苦、不甘與無奈，可是這些木偶由著洋人擺布，洋人要這些木偶做什么動(dòng)作，他們就要被拉扯著做什么動(dòng)作，哪怕木偶已經(jīng)留下了痛苦的淚水，卻依舊無法擺脫被牽引的命運(yùn)。這幅漫畫史料的運(yùn)用就讓學(xué)生陷入沉思，學(xué)生何嘗不知道漫畫中的木偶代表的是我們中國(guó)人民，又何嘗不知道在八國(guó)聯(lián)軍時(shí)期我們中國(guó)有多無力，而漫畫正是學(xué)生喜歡的史料形式，學(xué)生通過漫畫對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)中國(guó)近代史的欲望。

2.精選史料，充實(shí)教材內(nèi)容

針對(duì)高中歷史中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的史料有許多，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到合適的史料，更好的補(bǔ)充教材內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。高中生本身學(xué)業(yè)壓力大，教師一味的讓學(xué)生去背誦歷史知識(shí)點(diǎn)只會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的壓力，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)歷史的興趣，所以要精選史料，在充實(shí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度。

例如在教學(xué)美國(guó)羅斯福新政時(shí)，我們可以選擇紀(jì)錄片《羅斯福新政》的史料在課堂上播放。在這篇史料播放之前，教師可以讓學(xué)生想思考這樣的問題“羅斯福生活在怎樣的時(shí)代背景下？什么叫爐邊談話？羅斯福新政具體有哪些？”讓學(xué)生帶著這些問題去觀看紀(jì)錄片，一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，另一方面對(duì)高中生也是一種放松的形式，高中生每天都在壓力緊繃下學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w視頻來放松學(xué)生的大腦，讓學(xué)生得到稍微的休息時(shí)間，這樣更能夠提升學(xué)生的注意力與持續(xù)力，讓史料在本堂課教學(xué)中發(fā)揮最大化的優(yōu)勢(shì)。此外，在紀(jì)錄片播放過程中，對(duì)于教材中沒有涉及的背景、知識(shí)點(diǎn)，教師都可以停下來為學(xué)生講解在，這樣便于學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)羅斯福新政實(shí)施前后美國(guó)發(fā)生的改變，也讓學(xué)生對(duì)羅斯福新政的理解不再拘泥于教材，而是全方位的去理解總結(jié)。

3.整合史料，培養(yǎng)思維能力

我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過程中，不光是讓學(xué)生了解歷史知識(shí)，更重要的是接觸歷史探究結(jié)果，了解歷史的由來，這樣，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)才不會(huì)是淺顯的死記硬背，而是融合了自己的理解，真正記憶到腦海中。所以教師要整合史料，在課堂中創(chuàng)設(shè)輕松愉快地學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

例如在講解中國(guó)封建時(shí)代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的講解時(shí)，教師可以針對(duì)“奴隸制的確立實(shí)現(xiàn)的生產(chǎn)力解放”這一難點(diǎn)為學(xué)生整合史料，利用多媒體整合書籍、視頻以及具體的歷史圖片來幫助學(xué)生更好的理解歷史知識(shí)，教師利用多媒體使學(xué)生進(jìn)入到那原始社會(huì)的情景當(dāng)中，利用圖畫感受到商周時(shí)期那精妙絕倫的銅器，利用視頻帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那空中花園的古巴比倫，以及利用書籍資料看到但是奴隸生產(chǎn)勞動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)的各種艱難險(xiǎn)阻……

結(jié)語

總之，史料在高中歷史教學(xué)中有著重要的促進(jìn)作用，不僅讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)充滿興趣，更是在多元化的史料中降低學(xué)習(xí)歷史的難度，為高中生在繁重的壓力下帶來一絲減負(fù)，更好的提升教學(xué)資料。在此基礎(chǔ)上，教師要精心的選取合適的史料，在提升高中歷史教學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

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[3] 楊雅楠. 史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的地位和作用[J]. 教育教學(xué)論壇，2017（5）：273-274.

（作者單位：陜西師范大學(xué)歷史文化學(xué)院）