初中數學巧用問題導學法有效提高數學教學研究

莊曉峰

【內容摘要】問題的發現是數學知識應用的一個方向，有了一個方向初中生的數學學習才會少走彎路，達到初中數學課堂高度有效化狀態。利用問題引導教學有利于初中生學好數學，然而如何靈活運用問題引導教學、提高初中數學教學質量，是我們廣大初中數學教師應該重點考慮的問題。本文，我通過個人教學經驗與大家分享下如何靈活利用問題引導教學，提升初中數學教學效率。

【關鍵詞】初中數學 問題導學法 應用策略

數學知識有著精簡的特點，精煉的表達式包含幾個甚至大量信息。對于部分初中生來說，過于精煉的知識難以理解，過于復雜的解釋更是難以接受。如果我們初中數學教師在教學過程中直接將數學教材中知識灌輸給學生，學生可能聽不懂，或者當時聽懂了，然而過一兩天就忘的不剩下多少了。如何加深學生對于數學教材知識的記憶，我們初中數學教師應善于利用問題引導教學。

一、課前問題導學初立概念

眾所周知，課前預習對于學生的學習有很大的推動作用，然而如果學生的課前預習僅僅是簡單的閱讀一遍教材，那么這種課前預習對于初中生的數學學習作用不是那么明顯。如何讓初中生的預習更加有效、讓初中生的數學學習壓力減輕呢。

我們初中數學教師應認識到課前問題導學的高效性。善于利用課前問題引導教學，初步建立當堂數學知識概念，提高學生的數學學習效率。如，我在教學《相似三角形》之前，我給學生出了一道有關于全等三角形的證明，鞏固之前學過的知識，當學生證明出全等三角形后。我以其中一個三角形中的一角為一個內角畫出了一個相似三角形，然后問學生：“誰能告訴我這個新畫三角形和原來的三角形有什么聯系？”立馬就有學生回答：“它們長得很像”。我則借機追問學生“對，它們長得很像，那么數學課本中是怎么定義這種三角形呢？”于是學生匆忙的翻起書來，某些提前預習了的同學則提前將答案說了出來：“相似三角形”。當時我并沒有立刻開始相似三角形的講解，而是等到大部分學生基本閱讀完教材知識后，我才對學生的回答做出肯定，然后再進行對相似三角形概念的講解，并舉例子加深學生記憶。

二、課中問題導學強化基礎

傳統的教學模式中，教師往往占據主體地位，滿堂灌式教學現象并不少見，課堂低效率的情況也層出不窮。我們初中數學教師必須明確，初中生的數學學習并不是僅僅依靠老師的課堂教學所能提高的，學生本人才是關鍵。在初中數學課堂教學中，我們初中數學教師應注重鍛煉學生對于當堂知識的運用，讓學生現學現用不斷強化學生對于當堂數學知識的理解與記憶。

在初中數學課堂上靈活運用問題引導教學方式，不僅可以調動學生在數學課堂上的積極性、彰顯初中生在數學課堂中的主體地位，還能強化初中生的該堂課中基礎的數學知識、提高學生利用數學知識解決實際問題的能力。如，我在教學《一元二次方程》時，我先為學生講解完基礎概念后，給學生出了一道解方程題：x+x2=30，求出x的值。對于熟練地學生來說這道一元二次方程題輕而易舉的就能算出答案，但作為新學者學生可能要一段時間去計算。當學生的答案差不多都寫出時，我為學生一一講解：先分解因式得到x（x+1）=30，可以算出x=5。然后我又列舉了幾個利用因式分解的一元二次方程并為學生一一分解講解。當課堂接近尾聲時，我給學生出了一個有關一元二次方程的應用我買了x支筆和x個本子，每支筆5元，每個本子為x元，買本子所花的錢和買筆的錢減去6元的值相等，求我買了多少支筆、多少個本子？我嘗試讓學生在很短的時間內算出答案，于是給學生做出一定的提示：先列出方程x2=5x-6。然后就是一個單純的一元二次方程求解題。學生在之前接受半節課的因式分解教學可以很快的看出這個方程可以應用因式分解法計算。當學生做出答案后，我再次為學生講解一遍該題的解法。一是為了讓做出的學生做出調整，二是加強學生對于一元二次方程中因式分解用法技巧的記憶。

這種現學現用式的課堂問題引導教學需要我們初中數學教師擁有良好的課堂時間掌握能力，在初中數學課堂中，教師應增加學生當堂知識實踐運用的機會，靈活運用課堂問題引導教學，加深學生對于基礎知識的而掌握，讓初中生在數學課堂扎實自己的數學基礎，進而提升初中數學課堂的有效性。

三、課后導學鞏固延伸

一個看似簡單的數學題需要學生運用大量的知識去解決，短暫初中數學課堂教學時間對于初中生學好數學是遠遠不足的。因此，我們初中數學教師應該抓住課后教學的機會，切不可抱著一勞永逸的幻想。課后問題導學可以鞏固并衍生學生的課堂數學知識，我們需要讓學生擠出課余時間用來學數學，卻不能讓學生做一些無意義的重復勞動。這需要我們初中數學教師有選擇的為學生挑選練習題目。我們初中數學教師可以通過自己出題鞏固學生數學知識，并通過競賽形式，鼓勵學生在課后自主學習數學知識。特別學生放長假時，我們初中數學知識切不可讓學生荒廢了數學知識的學習。

結語

初中數學教學是一個長期的過程，要讓初中生學好數學不僅需要教師努力還需要學生自己的不懈努力。我們初中數學教師可以通過問題引導教學加深初中生對于知識的印象、提高初中生數學實踐能力。

【參考文獻】

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[2] 鄒金貴. 關于問題導學法在初中數學教學的有效運用思考[J]. 讀與寫：教育教學刊，2016（4）：109-109.

（作者單位：江蘇省如東縣大豫鎮兵房初級中學）