基于高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略

衛(wèi)姚

【內(nèi)容摘要】目前，我國社會已經(jīng)逐漸由知識核心社會轉(zhuǎn)向素養(yǎng)核心社會。新課程標準指出高中生物教學要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實施高效的學科素質(zhì)教育。因此，在高中生物課堂教學中，教師要努力為學生構(gòu)建蘊含學科獨特價值的素質(zhì)教學模式，設(shè)計符合新課程標準的教學內(nèi)容，幫助學生形成生物思維意識，培育學生良好的核心素質(zhì)，從而提高整體學生的生物水平。

【關(guān)鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 教學培養(yǎng)策略

高中生物是一門抽象復雜、邏輯性很強的學科①。在學習過程中培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)能夠幫助學生形成正確的學習態(tài)度，增強學生適應社會的能力。教師在高中生物教學中實施核心素養(yǎng)教學時不僅需要注重學生的學習效益，還要注重學生的學習過程和學習效率，實現(xiàn)知識概念到素質(zhì)技能的轉(zhuǎn)化。同時，教師還要注重思維的發(fā)散和探究意識的培養(yǎng)，促進現(xiàn)代化高中生物教學的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)發(fā)展受到的阻礙

1.教師對核心素養(yǎng)教學的不重視，教學內(nèi)容僅限于知識本身

在傳統(tǒng)的高中生物教學中，教師只注重知識的傳授，將知識和理論強硬的傳輸給學生，這使得學生成為了學習的機器，大大降低了生物教學的有效性。而且這種知識性教學單調(diào)乏味，學生根本提不起探究的興趣，這導致學生喪失了學習的動力。除此之外，大部分教師對核心素質(zhì)教學的重視性不夠，教師沒有注重學生個性的發(fā)展，沒有引導學生樹立正確的學習態(tài)度。

2.高中生物課程形式性嚴重，教學內(nèi)容不符合生活實際

在新課程不斷改革的今天，高中生物教學的內(nèi)容和模式也在不斷發(fā)生變化，但是高中生物課程偏于形式化，沒有結(jié)合教學的實際發(fā)展情況進行轉(zhuǎn)變。而且，很多教師在實施教學過程中沒合理運用教學方式，這造成教學方式應用雜亂，學生學習效益不斷下降。

二、創(chuàng)新高中生物核心素養(yǎng)的教學方式，切實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

1.促進學生自主學習，幫助學生形成科學的思維方式，體現(xiàn)生物課程的科學性

生物是一門具有科學性和理論性的應用型學科，在高中生物教學的過程中，教師要充分體現(xiàn)課程的科學性，以科學內(nèi)涵培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)。首先，在學習高中生物的過程中，教師要積極引導學生進行科學性思考和科學性分析，讓學生在積累生物知識的前提下培養(yǎng)自身的生物思維和理性思維，提高自身分析、解決生物問題的能力。其次，教師要不斷鼓勵學生進行科學探究，為學生創(chuàng)造更多體驗科學的機會，讓學生在自主探究的過程中形成基本技能，感受生物學科的魅力。最后，教師要在科學的實踐過程中幫助學生形成正確的探究精神和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生積極進取、實事求是的科學態(tài)度②。

2.注重高中生物課堂中的生命對話，為學生提供更多實踐的機會，體現(xiàn)生物的實踐性和生命性

在高中生物的課堂中，教師要注重學生之間的互動和交流，促進生命體本身進行學習和實踐。同時，在生物教學過程中，教師不僅要在課堂上為學生介紹生物知識，教師還要積極引導學生結(jié)合生活實踐與課本知識，讓學生多與大自然和現(xiàn)實生活接觸，不斷增強學生的生命感悟能力。除此之外，教師要不斷增加學生的實踐機會，鼓勵學生針對生物課題進行課外考查，讓學生在自主參與的過程中感受生物的科學思想。例如，在學習《植物的激素調(diào)節(jié)》這一章時，教師可以讓學生親身參與植物成長全過程，讓學生在探究的過程中對植物的生長素和其他因素的產(chǎn)生進行觀察，加深對知識的理解。這樣，學生不僅能夠增強自身的實踐能力，他們還能夠在切身體驗中培養(yǎng)自身的科學素養(yǎng)，從而形成良好的核心素養(yǎng)。

3.利用多媒體開展生物課程活動，實現(xiàn)知識、技能、情感的有機結(jié)合

將多媒體工具運用于高中生物的教學中能夠為學生設(shè)計更有趣、生動的學習內(nèi)容，幫助學生形成積極的學習態(tài)度。而且，多媒體的運用能夠讓學生在探究的過程中注意力更加集中，為學生帶來更具有情感的體驗，這有利于學生實現(xiàn)情感與知識技能的統(tǒng)一，增強自身的核心素質(zhì)。除此之外，在生物課堂中利用現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠為學生提供更多資源，能夠拓寬學生的學習視野，從而讓學生在資源利用的過程中強化自己的應用能力，增強對知識的理解。例如，在學習《綠葉中的色素分離與提取》這一章內(nèi)容時，教師可以根據(jù)相關(guān)的生物知識制作動畫片，通過動畫素材展示色素分離的原理知識，培養(yǎng)學生的抽象思維，全面提升學生的素養(yǎng)。

總結(jié)

總而言之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是提高整體教學質(zhì)量的最關(guān)鍵因素，其能夠促進高中生物課程的現(xiàn)代化發(fā)展。因此，在社會快速發(fā)展的今天，教師要努力解決生物學科核心素養(yǎng)教育存在的問題，為學生設(shè)計更具有實踐性和應用性的教學內(nèi)容③。同時，教師要挖掘高中生物的科學性和生命性，不斷激勵學生進行交流和互動，實現(xiàn)生物學科的生命教育、科學教育功能。除此之外，教師還要注重學生知識技能的轉(zhuǎn)化，運用一切積極措施實現(xiàn)學生情感、知識的有機結(jié)合。

【注釋】

① 高遠. 淺析高中生物新教材的主要特點[J]. 內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2002（05）.

② 楊學新. 淺談高中生物研究性學習的實踐[J]. 生物學雜志，2002（05）.

③ 唐紅川. 高中生物新課程內(nèi)容選取研究[J]. 科學咨詢（教育科研），2004 （09）.

（作者單位：安徽省合肥市肥西中學）