基于高效課堂構(gòu)建的農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

黃兆鋒

摘 要：新的課程改革倡導(dǎo)“關(guān)注教學(xué)，聚焦課堂”，可見(jiàn)高效課堂的構(gòu)建有著非常重要的意義。高效課堂的構(gòu)建，不僅有利于體現(xiàn)新課改的理念，而且有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)展，有利于教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。但是，高效課堂建設(shè)雖然已經(jīng)在農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展多年，但仍然存在著一定的問(wèn)題，導(dǎo)致高效課堂的構(gòu)建不能落到實(shí)處。在分析這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)高效課堂的具體策略，希望能夠起到一定的參考和啟示作用。

關(guān)鍵詞：高效課堂；農(nóng)村中小學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)研究

“高效課堂”是現(xiàn)代教育中所追求的一種課堂教學(xué)效果，對(duì)于提高教學(xué)效率具有非常重要的作用。以下結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，談一談農(nóng)村中小學(xué)高效課堂構(gòu)建的具體

策略。

一、農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)中以教師為主體地位

傳統(tǒng)的農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中，往往是以“灌輸式”的教學(xué)模式為主，教師處于主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，缺乏主體意識(shí)，課堂的積極性和參與度也不夠高，不能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，同時(shí)缺乏與其他同學(xué)和老師的溝通交流，課堂氣氛較為

沉悶。

2.教學(xué)觀念落后，教學(xué)模式單一

農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中，教師教過(guò)一屆又一屆的學(xué)生，但有可能還是沿用同一套教學(xué)方法。對(duì)于一些新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，有一些教師比較抵觸，不喜歡接受新的思想和新鮮事物，這就導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)目標(biāo)制訂不夠明確，教學(xué)模式比較單一，教學(xué)思路缺乏創(chuàng)新性。這對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)高效課堂的構(gòu)建是非常不利的。

二、基于高效課堂構(gòu)建的農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

1.接受新的教學(xué)理念，關(guān)注“三維教學(xué)目標(biāo)”的完成

新課改倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中制訂和實(shí)現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”，農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和分析這一先進(jìn)的教育理念，并努力在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施。

三維教學(xué)目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，而是指一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)方面。它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，體現(xiàn)了素質(zhì)教育在學(xué)科課程中培養(yǎng)的基本途徑，體現(xiàn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求。促進(jìn)學(xué)生“三維目標(biāo)”的發(fā)展，即教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)維度：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)往往制訂得不夠明確，教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制訂往往是依靠教學(xué)大綱，只是要求學(xué)生能夠“學(xué)會(huì)”，對(duì)于學(xué)生思維能力、情感認(rèn)知方面都沒(méi)有特別的要求。這樣并不利于中小學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度去制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并在每一節(jié)課完成后進(jìn)行教學(xué)反饋和總結(jié)，做到“目標(biāo)明確，反饋及時(shí)”，只有這樣，才能真正提高農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高課堂效率，推進(jìn)素質(zhì)教育在農(nóng)村中小學(xué)的貫徹實(shí)施。

2.尊重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性

新課改倡導(dǎo)“生本教育”的理念，這種理念也是一種先進(jìn)的教育理念。“生本教育”理念是指“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”。生本教育理念的核心是：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生；“生本教育”理念的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的互動(dòng)性，努力創(chuàng)造開(kāi)放式的課堂，教學(xué)中要努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將教師的地位由“教授”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變?yōu)椤耙覍W(xué)”為“我要學(xué)”，同時(shí)，在教學(xué)中，可以采用“小組合作學(xué)習(xí)”的模式，增強(qiáng)學(xué)生與人交流、共同協(xié)作的能力，從而推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)“高效課堂”的構(gòu)建。

3.建立融洽的師生關(guān)系，做好教師的示范作用

我國(guó)古代第一本教育專(zhuān)著《學(xué)記》中有言：“夫然，故安其學(xué)而親其師，樂(lè)其友而信其道，是以雖離師輔而不反也?！币徽Z(yǔ)道破了良好的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的重要影響，表明良好的師生關(guān)系能夠促使學(xué)生擁有良好的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)。一個(gè)和藹可親、品德高尚、與學(xué)生有良好融洽的師生關(guān)系的老師，能夠起到良好的示范作

用，在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)這樣的老師，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)、更喜歡學(xué)習(xí)，會(huì)減輕學(xué)生中的緊張、焦慮、抵觸等一切負(fù)面情緒，而進(jìn)入到積極、愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。因此，在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師一定要不斷學(xué)習(xí)，不斷反省自己，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和內(nèi)在修養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣作用，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)展望

“高效課堂”能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，在農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)努力接受新的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，為“高效課堂”的構(gòu)建而努力。

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