從思維缺席到思維深度參與

羅品

【關鍵詞】數學課堂；思維缺席；思維深度；思維參與

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）57-0062-03

為思維而教，培養學生的數學思維能力是數學課堂教學的永恒追求。但在課堂教學中，學生往往不能深度參與課堂教學，主要表現為：教師給予學生的思考時間不足，“是非問”的現象仍然大量存在著；教師和部分學習能力較強的學生占據著“話語霸權”；為了課堂教學進度，學生剛說了一點看法，一些教師就替代學生概括出了結論；等等。在課堂教學中，學生不能很好地參與，思維深度不足，不利于他們形成清晰、合理、平衡的認知結構。要把握學習內容的數學本質，進行有針對性、參與性、啟發性的教學設計，教師需要處理好“學”與“導”的關系，采取有助于激發學生深度參與、深度思考、深度感悟的教學策略。

一、問題驅動：尋找思維深度參與的生長點

問題是思維的引子，思維活動總是從特定問題開始的，教師應注重讓學生經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，深度參與數學活動。學生在一年級已經基本掌握了用簡單的加減法處理實際問題中的數量關系，且在上學期已經學過解答連續兩問的加減實際問題，因此，在教學新課之前，筆者先引導學生練習了下面兩道題：

（1）課件出示：只上車。

車上原來有42人，到站后上來了3人。

師：你能提出什么數學問題？用什么方法來解決？你是怎么想到要加3人的？

（2）課件出示：只下車。

車上原來有45人，到站后有11人下車?！?br>