專業英語聽力教學培養學生語用能力的策略分析

吳丹

摘要：隨著我國教育事業的發展與創新，英語教學得到了前所未有的發展機遇，但是在當前英語專業聽力教學過程中，仍然存在著眾多的問題，特別是學生英語語用能力的培養方面。在素質教育背景下，開展英語聽力教學，教師應當從聽力教學有效入手，進一步分析英語聽力與語用能力培養的關系，切實提高學生的英語學習興趣。本文在此背景下，簡要分析專業英語聽力教學如何培養學生語用能力，并提出具體的英語教學策略，希冀有效提高課堂教學水平，增強學生語用能力。

關鍵詞：英語聽力；語用能力；創新教學

在新時期，英語專業人才培養目標與培養規格，十分重視學生是否掌握了英語聽說讀寫等能力，是否具備了較強的英語綜合應用水平。在聽說讀寫應用能力中，聽最為重要，這也是基層教學工作與科研工作中的重要基礎。如果學生沒有打下夯實的聽力基礎，則難以提高其他的語言能力，也無法實現較強的英語語用能力。

一、進行會話隱含推理能力訓練，培養學生認知環境理解意識

聽力是英語教學中的重點技能，學生如果對聽力材料不能夠迅速把握，也難以理解說話者的字面意義后蘊藏的含義。所以要想掃除英語隱含意義帶來的理解問題，學生必須對已知的英語信息進行有效處理，教師也應當有意識的運用理論，引導學生處理英語聽力理解中的問題。通過引用數量準則和質量準則、方式準則與關聯準則，培養學生英語會話隱含推理能力，學生能夠對聽到的信息進行科學合理的推斷，從而尋找到對話內容間的關聯性，獲取對話的意圖。由于不同的文化背景說話者在進行語言交流時，可能會遵循不同的文化傳統，從而造成語用失誤。所以應當撥開字面意思，引導學生結合交際環境與認知環境，判斷說話人的真實意圖，才能夠起到良好的語言交際目的。例如：如果表達“他是我的一個朋友”不可以說成“He is my a friend.”，應當說成“He is a friend of mine.”通過雙重所有格，體現“我的朋友們”與“他”之間的關系。例如：“冬天來了，春天還會遠嗎？”“If winter comes，can spring be far behind？”部分學生在看到if時，便了解兩個語法間的關系，但是漢語卻并不是這樣表達的，例如毛澤東的名言“打得贏就打，打不贏就走，還怕沒辦法？”雖然這句話看上去是串動詞的堆砌，短語間缺乏連接詞，但是結合上下文語意卻能夠融為一體。這也是英語重形合，漢語重意合的最好體現，由于西方人邏輯性思維縝密，講話時重視理性，而漢族重視辯證思維，講話時重視悟性。所以學生應當了解思維習慣上的文化差異，才能夠深入體會英語語言表達方式。

二、理論知識與實際有效結合，培養學生英語語用能力

由于當前英語專業聽力教學模式過于單一，在教學過程中，教師應當重視課堂知識的有效傳授，引導學生切實掌握聽說讀寫技能，進行書面交流和跨文化口頭表達。教師可以引導學生分析語言環境，即使同一種語言形式，在不同的語言環境中也會有眾多的含義。例如：I have to finish my homework first.如果這句話是和朋友之間說的，可能是意味著我現在不能出去玩，而我需要將作業先寫完。如果這句話是對媽媽說的，可能是想在媽媽面前表現自己，我是一個愛好學習的孩子。如果你的朋友想讓你代寫作業，這句話則是對朋友的拒絕，雖然說的委婉，但是卻不會傷害朋友的面子，也能夠拒絕對方。所以根據話語的語境，分析話語的確切含義。通過有效的語用能力培養，有助于學生深入了解說話人的具體意圖，從而感受言外之意。

三、創設貼合真實生活的英語語境，加強日常訓練

由于客觀上缺乏語言環境，學生才會屢屢犯出一些低級的英語語言錯誤。所以在實際語言教學過程中，教師應當重視引導學生進行聽力訓練和測試的閱讀，將每次聽力訓練當成考試，嚴格根據方法步驟進行，才能夠提高學生的英語語用能力。在教學過程中，教師可以要求學生在有限的十幾分鐘內聽英語感受英語，通過語言知識的刺激與模擬真實的交際環境，使學生將枯燥無味的英語課堂轉換為增加知識的趣味課堂。鼓勵學生堅持聽英語，學生不僅要理解字面含義，也應當理解語句中的言外之意，訓練學生多聽多想，防止語用失誤。

四、結束語

綜上所述，我們能夠看出，聽力理解能力是一個循序漸進的過程，要想提高學生的聽力理解能力，在日常的英語教學過程中，教師應當進一步加強語用知識的有效講解，切實提高學生的英語能力與語用能力的有效融合。

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