農村小規模學校教師專業成長

溫海燕

摘 要 基礎教育課程改革，將教師專業成長的問題提到了前所未有的高度。新課程改革的教學實踐表明，立足于學校實際的校本培訓是促進教師專業成長的有效途徑。在實踐中，學校要堅持“以研帶訓、以訓促研、研訓一體、共同促進”的校本培訓思路，以“專業引領、同伴互助、自我反思”為校本培訓的基本模式，整體規劃，螺旋推進，有效地促進教師的專業成長。 教師專業成長，是我們提高教師整體素質，促進教育均衡發展，實現教育公平的重要保證。本文就如何提升農村小規模學校教師專業成長為題展開討論，并提出有效措施，以切實提升農村教師專業素養。

關鍵詞 教師專業成長 聽課 公開課 讀書 教學反思

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

自從轉變為培訓者的角色以來，教師的專業成長，成了我關注和專研的重點。如何在農村小規模學校教師繼續教育中，加大教師繼續教育工作力度，盡快提高教師的整體素質，促進教育均衡發展，實現教育公平，是新時期擺在我們培訓單位和培訓者面前的一項重要課題。

1對農村小學教師專業成長狀況的分析

從整體來看農村小學教師的專業成長狀況堪憂，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農村小學教師的素質，因為他們的素質直接影響農村教育的質量和農村學生的素質，影響農村教育的可持續發展、內涵式發展，這是我們不得不面對和思考的問題。

不同類別的學校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進農村教育均衡發展，這又是建設社會主義新農村不得不面對和解決的問題。

教師閱讀教育理論書籍較少，這樣就不能將自己的實踐知識上升到理論水平；有部分教師甚至不能準確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標，這種狀況令人堪憂。

2對農村小學教師專業成長的建議

2.1聽課——教師專業成長的有效途徑

多年教師培訓的經驗告訴我，在教師們外出學習機會少，與專家、名師接觸少的現狀下，堅持聽課，應該是學習別人，促進自己的好方法。是教師專業成長的有效途徑。

教師自己上課和聽他人的課，其體會和收獲是不一樣的，有時自己上課看自己，不容易發現問題，不易突破自身的框框和模式。如果以局外人的身份去看別人的課，你就會有“旁觀者清”的感覺。這里既可以領略別人成功的妙處，又可吸取別人失誤的教訓，有比較才有鑒別，同別人比較，對照檢查，就會發現自己教學中需要彌補和改進的地方；只有看到不足，才能促人思變，激人奮進，才能擯棄教學中一切不適宜學生全面發展的不利因素，并不斷調整教學思路，完善教學方案。

聽課之后，我們還要進一步思考這樣一些問題：該教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復雜問題轉化為簡單問題的？自己應怎樣對“閃光點”活學活用？思考之后，要和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，能發現擯棄教學中的不足。寫出符合自己特點的教案，并付諸實施，這不僅會促進聽課教師自我反思能力和授課水平的提高，更有利于教師的專業成長！

2.2講公開課——教師專業成長的舞臺

公開課對于年輕人的成長來說是不可缺少的鍛煉平臺，公開課是最好形式的課例研究，正像病例研究是名醫成長的重要載體一樣，課例研究也是名師成長的重要載體。

首先，公開課經歷備課、聽課、評課這樣一個過程，需要查閱大量資料，從教學語言組織、對教材內容的分析、課件的制作等方面做精心準備，同時，在公開課的準備過程中可以得到同伴老師和專家的大力幫助。它比常態課的備課、上課、反思多了同伴互助和專業引領等要素和活動，因此為教師自身的專業成長和教學水平提升提供了更多的專業支持。

其次，公開課一般都要經歷多輪的鍛煉，這個過程是教師深度思考、反復琢磨、集思廣義、不斷改進的過程，它給教師自己帶來的專業體驗和行為是常態課所無法比擬的。

再次，公開課后，評委老師的點評和自己對公開課進行的反思總結，對專業發展的幫助更是巨大的。從實際來看，學校的公開課確實也鍛煉和打造了不少教學名師，上過公開課的教師一般都有這樣的體會：辛苦，但收獲頗多。

可以說，公開課是優秀教師專業成長的加油站，是教學名師成長不可缺少的磨練。公開課讓我們痛、讓我們憂，更讓我們快樂，因為我們在公開課中成長。

2.3讀書——教師專業成長的必由之路

愛讀書、多讀書、讀好書是教師專業發展的需要。時下的教育中，尤其是農村教師們疲于應付繁瑣的教育教學事務，有心讀書的教師正在逐步減少，有閱讀計劃的教師也在減少。即使是讀書，也僅僅是讀考試之書，讀教參之書，讀應景之書，不能不說是一種遺憾。

讓我們翻開一些著名特級教師的成長史去看看，可以發現，名師都是一些熱愛讀書的“書迷”、“書蟲”。正是在不斷地讀書學習中，豐富了學識，提升了理念，奠定了他們成長發展的基礎和動力。所以，一個教師要想在講臺上站穩腳跟，有所作為，就必須養成良好的讀書習慣，把讀書學習作為一種神圣職責，一種終生追求，一種精神境界。不管社會怎樣浮躁，但教師不能浮躁。應努力成為博覽群書的飽學之士。這樣，在課堂上才能口吐珠玉，游刃有余，講起課來左右逢源，妙趣橫生，見地別具，談吐不凡，使學生如飲甘霖，回味無窮，終生難忘。

另外，教師是一個比較特殊的群體，作為教師，不僅要陶冶性情，還要涉及五湖四海，古今中外；上下五千年，縱橫八萬里。更需要教師讀書了解國內外的教學改革動態，學習名家的教學思想，我們倘能如此讀書，知識何愁不淵博深廣，資源何愁不源源而來，教學何愁不富有新意！

所以，教師的閱讀，要讀出教育的知識，讀出教育的思想，讀出教育人生的感悟，讀出為人師表的真諦！

2.4以教學反思為主線，強化教師教研與科研融合的專業發展

教研與科研是教師專業化水平提高的重要途經，在新課程中要強化二者融會貫通的研究方式，通過對教學問題的反思，把在實踐中發現的問題作為研究的課題，采用行動研究的方法，開展教科研活動，形成各學科一線教師擔當教研與科研的團隊，讓他們自始至終都以科研的態度、用科研的方法從事每天的教育教學工作，使教師真正感悟到工作的意義，感悟教育的快樂，使自己的專業潛能最大化地發揮并創造出新的成果。

（1）自我反思——提高教學水平的內在力量。在共同教研活動中，要引導教師積極開展教學反思活動。教師反思的過程實際上是將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。教師自身的經驗和反思是教師教學專業知識和能力的重要來源。自我反思是校本研究的基礎和前提，校本研究只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的實施。

（2）同伴互助——提高教學水平的基本條件。校本研究強調教師在自我反思的同時積極進行同伴互助。同伴互助是指教師集體共同參與的一種校本研究形式，它以自我反思、自我開放為前提，以形成教師之間的專業切磋、經驗分享、合作互助、共同成長的校本文化特色為歸宿。同伴互助主要包括對話和協作兩種形式。教師集體的同伴互助和合作文化，是校本教研的標志和靈魂。

（3）專業引領——提高教學水平的重要保證。專業引領是通過教研專家與一線教師之間的對話，重建教學理論與教學實踐之間的關系，強化教研專家的服務意識，提升校本教學研究水平的過程。專業引領的過程實際上是教研專家、教師與教師群體平等對話、共同發展的過程。就其實質而言，專業引領是理論對實踐的指導，是理論實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。從教師的角度講，加強理論學習并自覺受其指導，努力提高教學理論素養，增強理論思維能力，是從教書匠通往教育家的必經之路。

2.5引領教師學習，構建學習型校園

學習是時代發展的主旋律，也是教師專業成長的第一要素。真正意義上的學習能幫助我們更新觀念，促進反思，提高水平。教師在促進學生學習的過程中不斷發現自我，開發自我，超越自我。作為師生共同學習發展的場所，學校要成為學習型組織，為教師專業發展提供良好空間，我們倡導多讀書、讀好書、好讀書，博覽群書，閱讀一定量的教育理論專著和優秀教育教學報刊，如《當代教育科學》《山東教育》《人民教育》《中國教育報》《中國教師報》等，同時還要閱讀經典美文，提高自身的修養。

2.6引領教師有效反思，讓教學反思日常化

波斯納提出“教師的成長=經驗+反思”。有一位教育家也曾說過教十年書不一定成為名師，寫一年教學反思有可能成為名師。反思可以幫助教師從習慣的教學行為中解放出來，使自己不斷走向成熟。要積極引導教師對自身教育觀念、教育方法、教育活動和教育現象等進行認真審視，撰寫教學扎記，寫教學反思日記，進行敘事研究，開展案例研究等教學反思，一般從以下幾個方面入手：課堂回顧，妙處回味，敗筆探究，作業反饋，教案修改，補救措施，資料補充等。反思不僅是一種思考過程，而是要重建我們的思緒，反思與重建在一起才行，對于教師的成長非常有利。

2.7營造濃厚科研氛圍，引領教師搞課題研究

課題研究是教師專業成長的階梯。我們制定相應的獎勵政策，營造濃厚科研氛圍，搞課題研究，“問題既課題，教學即研究，成長即成果”通過課題研究促進教師個人實踐與理論的完美結合，實現教師認知上的跨越。

農村小規模學校作為偏遠農村地區存在的一種特殊教育形式，一直在不同地區的農村教育發展中發揮著舉足輕重的作用。在農村小規模學校中，培養能夠長期留任、綜合素質強、教學水平高的鄉村教師，是農村教師隊伍建設的重中之重。針對農村小規模學校在教師成長方面存在的問題，要完善針對農村小規模學校教師的管理培訓政策，提高農村小規模學校教師的專業能力，促進教師的專業發展。

參考文獻

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