追求情境之美，感受學(xué)習(xí)之樂

黃明珠

【摘要】在新課程改革的不斷深入下，社會各界越來越關(guān)注小學(xué)語文教育教學(xué)工作。作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文有利于學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)和生活。小學(xué)階段的學(xué)生尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，多以形象思維為主，在開展語文教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法展開教學(xué)，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，吸引學(xué)生的注意力，使其學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。對此，本文筆者結(jié)合自身工作實踐經(jīng)驗，對情境教學(xué)法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情境教學(xué)；興趣

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

情境教學(xué)法即為教師在開展課堂教學(xué)中，為了使某一目的順利實現(xiàn)，而創(chuàng)設(shè)的活潑生動、富含感情的場景，以便于小學(xué)生將所學(xué)知識牢牢掌握，促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的提高。相較于傳統(tǒng)語文教學(xué)，情境教學(xué)法可以讓小學(xué)生積極主動投身于語文學(xué)習(xí)中，活躍課堂氣氛，學(xué)生在良好的氛圍中得到更好發(fā)展，使學(xué)生的想象力得以激發(fā)。對此，教師在開展課堂教學(xué)中，應(yīng)重視結(jié)合情境教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式，以更好地促進(jìn)小學(xué)生語文成績和學(xué)習(xí)能力的提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高

不斷調(diào)整的教學(xué)目標(biāo)，促使教學(xué)手段和教學(xué)方法更為完善。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，即為教師在教學(xué)中，將符合教學(xué)內(nèi)容的情景引入，給予學(xué)生幫助，讓其將知識內(nèi)容更好地理解，印象更為深刻，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，摒棄枯燥乏味的灌輸式教學(xué)方式，讓學(xué)生全身心參與到語文學(xué)習(xí)中。在小學(xué)語文教材中有諸多對話內(nèi)容，教師可以借助這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場景，讓學(xué)生在情境中朗讀課文。借助這樣的方式，不僅可以幫助學(xué)生深刻理解教材內(nèi)容，同時還能充分凸顯他們的課堂主體地位，促進(jìn)其合作交往能力的提高，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，獲得最佳化的教學(xué)效果。

（二）理解知識點更加容易，提高獨立思考能力

情境創(chuàng)設(shè)既讓學(xué)生更加容易地理解相關(guān)知識，同時也能對學(xué)生的獨立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)生的思維尚未發(fā)展成熟，難以充分理解一些較為抽象的知識點，而小學(xué)語文學(xué)習(xí)中有諸多地方都需要運(yùn)用抽象思維，這時候創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的重要性就尤為顯著。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是把抽象知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的知識，在語文教學(xué)中可以通過對相關(guān)故事情境予以創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于真實的情境中，迅速達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，感悟相關(guān)知識，加深理解，這也和小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相符，從而積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中，積極動腦，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高，進(jìn)而實現(xiàn)綜合能力的增強(qiáng)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境

在小學(xué)低年級語文課堂中創(chuàng)設(shè)故事情境主要情況包括以下兩種：首先，教師立足于課本的教學(xué)內(nèi)容，采用故事的形式向?qū)W生講述，以此讓學(xué)生充分了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)課堂效率的提高；其次，教師向?qū)W生講述和本堂課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，將學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，同時使學(xué)生的視野更為開闊，促進(jìn)課堂質(zhì)量的提高。

以《雷鋒叔叔，你在哪里》一課為例，教師在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對雷鋒產(chǎn)生濃厚的興趣，更好地理解課文的中心思想理解，教師可以把一些雷鋒叔叔幫助別人的故事講述給學(xué)生聽，如雷鋒釘子精神的故事、雷鋒火車站幫助別人的故事、雷鋒背殘疾人過河的故事等，先讓學(xué)生對雷鋒這個人物有一個初步的印象，然后帶著這種印象對課本上的相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以順利完成課程教學(xué)目標(biāo)，同時還能給予學(xué)生幫助，促進(jìn)其全面健康發(fā)展。在小學(xué)低年級語文課堂中創(chuàng)設(shè)故事情境，既能使學(xué)生的知識視野得到開闊，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時還能將教師的教學(xué)質(zhì)量提高，實現(xiàn)小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的順利開展。

（二）創(chuàng)設(shè)表演情境

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中有很多創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法，而借助角色扮演讓學(xué)生理解和體會教學(xué)情境是其中一個較為理想的方法。小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)中借助角色扮演可以讓學(xué)生展現(xiàn)出課文中真實的情境，讓學(xué)生在扮演課文角色的過程中將課文內(nèi)容更好地了解，使學(xué)生把課文所要表達(dá)的內(nèi)涵深刻理解和更好地詮釋出來，讓學(xué)生說出自己的感受，把抽象的文章教學(xué)內(nèi)容變得更加形象生動，以便于學(xué)生更好地理解課文知識。

例如，在教學(xué)《秋天的圖畫》一課時，教師可以事先準(zhǔn)備好一些大雁、高粱、蘋果、梨子的卡片，然后在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生以小組為單位，由一位學(xué)生朗讀課文，其他的學(xué)生便拿著卡片分別扮演秋天具有的特色，以及課文中有所表現(xiàn)的大雁、高粱、蘋果和梨子，在學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀的時候展開表演，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在情境中深刻掌握和理解課文內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，他們完全行為能力十分缺乏，其在家長、教師和社會的保護(hù)下，難以充分了解社會、深化社會經(jīng)驗。教師在運(yùn)用情境教學(xué)法開展課堂教學(xué)的時候，應(yīng)對小學(xué)生的此特點予以重視，這樣才可以將和學(xué)生認(rèn)知能力相符的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來。這就需要小學(xué)語文教師在日常生活和教學(xué)中，注重對小學(xué)生的日常生活進(jìn)行觀察，積極從學(xué)生的生活實際中發(fā)現(xiàn)教學(xué)素材，并在小學(xué)語文教學(xué)中靈活運(yùn)用。這既可以讓學(xué)生更快和教學(xué)情境融為一體，同時還能使學(xué)生應(yīng)用語文知識的能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《四季》一課時，教師可以運(yùn)用學(xué)校四個季節(jié)的風(fēng)景圖片和視頻對教學(xué)情境予以創(chuàng)設(shè)。和教材中的圖片相比，校園中四個季節(jié)的風(fēng)景圖片和視頻更貼近學(xué)生的日常生活，其既可以將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來，同時還可以讓學(xué)生從熟悉的校園風(fēng)景變化中將四季的變化充分理解，和教師的思路保持一致，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中，對四季帶給校園的變化進(jìn)行分析，以給予教師幫助，讓其更好地將教學(xué)任務(wù)完成，同時充分了解到四季的變化和特征。

（四）創(chuàng)設(shè)圖畫情境

借助圖畫將課文中運(yùn)用語言描寫的情境展現(xiàn)出來，可以把抽象的課文知識轉(zhuǎn)變成形象具體的內(nèi)容。所以，用圖畫將課文情境展現(xiàn)出來，其實就是課文內(nèi)容形象化，這和小學(xué)生更容易接受形象知識、易于理解的特點相符。

以《雪地里的小畫家》一課為例，教師在教學(xué)的過程中可以用韻文的形式和生動的語言對一些科普知識進(jìn)行講述，如四種動物爪子的形狀和青蛙冬眠的特點。本文趣味性較強(qiáng)，語言活潑，學(xué)生的理解難度較小。同時我們還可以借助多媒體將一些圖畫展示出來，讓學(xué)生們在欣賞圖片的過程中對科普知識進(jìn)行感悟，在情感的熏陶下，享受審美樂趣。更要在美的享受過程中主動展開交流，在交流中使口語交際能力得到培養(yǎng)。所以，在本課教學(xué)的過程中教師可以充分運(yùn)用畫筆，讓學(xué)生親手繪畫小馬、小鴨、小狗和小雞四種小動物走到雪地上后留下的腳印，生動的形象，很快就吸引了學(xué)生的注意力，在老師的引導(dǎo)下陶醉其中，仿佛自己此時此刻就是和小動物們在一起，每個學(xué)生都暢所欲言，在這樣的環(huán)境中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

（五）創(chuàng)設(shè)音樂情境

就小學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)音樂情境和當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相符，很容易就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，同時能夠給予學(xué)生幫助，讓其理解文本中的思想感情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到保護(hù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此，在課堂教學(xué)中，教師要對音樂情境予以創(chuàng)設(shè)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)效率的提升。

以《看雪》為例，教師在教學(xué)此課的時候，為了讓學(xué)生體會課文中教師和學(xué)生對北京、對雪的向往之情，也為了把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，教師在開展課堂教學(xué)的時候，可以先利用多媒體把兒歌《下雪天》播放給學(xué)生聽：“下雪天，真好看，房子變成胖老漢。小樹好像大白傘，地上鋪了白地毯。我也變成小神仙，嘴巴鼻子冒白煙。”簡單易懂、生動形象的歌詞，既可以讓學(xué)生在想象中把本節(jié)課的相關(guān)知識深刻理解，同時還能促進(jìn)語文課堂效率的顯著提高，營造良好的語文課堂環(huán)境。同時，也能給予學(xué)生幫助，讓其將文本的中心思想充分感受，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

三、結(jié)語

小學(xué)低年級語文教師在開展課堂教學(xué)的時候，必須對情境教學(xué)法的應(yīng)用予以重視，積極改進(jìn)教學(xué)方式，對教學(xué)模式予以創(chuàng)新，將小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，同時，小學(xué)低年級語文教師還要積極運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)氛圍更為活躍，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）