“讀”有所得“批”有所獲

蔡春花

【摘要】語文教學中，最主要的就是激發學生閱讀的興趣，引領學生走進書中，和作者對話，和書中人物交流。在小學高年級段，教師教給學生用文字式批注的方法，就會讓讀書活動走向深入，就會讓每一個孩子“讀”有所得、“批”有所獲。

【關鍵詞】基礎性批注；賞析式批注；閱讀能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》中指出應使學生“具有獨立閱讀的能力”“學會運用多種閱讀方法”。閱讀教學建議中提出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”高明的語文教師就會在平常的教學中，逐漸將閱讀要求、方法傳授給學生。尤其是文字式批注閱讀，能夠讓學生在自由的閱讀中有意識地和作者、書中人物對話，孩子們即使是簡單地批注、點評，也展示了他們自己閱讀的思維軌跡。孩子們自己的見解和認識，恰好成功地開啟了他們由“淺層閱讀”走向“深度閱讀”的大門。

我們要給學生明確文字式批注閱讀的要點。在《語文課程標準》中，對五六年級學生的“閱讀”這一階段目標這樣規定：“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。” 其實，文字式批注閱讀就是一種探究性閱讀，教師指導學生根據閱讀的主題，結合五六年級學生的心理特點、現有的生活經驗和知識儲備，對文本進行理解、感悟、闡釋、發現和點評，并直接在文章中圈點勾畫，表達自己閱讀感受，從書中獲得自我精神層面的成長。

文字式批注閱讀時，學生可以使用簡單的批注符號，也就是我們常說的圈點勾畫。學生每人要準備黑色筆、紅色筆、彩色筆，根據讀書實際情況進行批注。如下畫線“—”，對生字、生詞做批注，可以注音或解釋。波浪線“﹏﹏”，可以標畫文中精彩的句子，加深記憶、理解。問號“？”，對在閱讀中不理解的、有疑惑的語句末尾，做標注，可以上網查閱、找老師咨詢、和家長探討。

圈點勾畫屬于基礎性批注，在預習課文、整體感知文章內容上頗有優勢。學生就會主動自己去翻字典，對自己預習的或者閱讀的文章中的生字完成注音的任務，生詞的解釋也可以由學生獨立完成。這一點小小的變化，就會把學生從“被動閱讀”變為“主動閱讀”。而且學生自己翻閱字典、詞典查過的拼音、解釋，記憶比較牢固。長期堅持，識字量會有飛躍的提高，語文基礎知識的積累也會更加牢固，表現在課堂上，學生聽講的專注程度加大，課堂教學的有效性就體現出來了。

從心理學的角度分析，圈點的過程是一個學生進行閱讀、思考、記憶的組合過程，可促進對文章的理解，增強記憶，方便學生后期的復習，而且對學生自己在以后的翻閱中，更便于查檢、摘錄。此中文字式批注方法因為簡單、易操作，學生學得快，教師便于檢查、反饋，基本上兩周學生就可以養成 “不動筆墨不讀書”的好習慣。接下來就要引入賞析式批注。即選取自己喜歡的文段、句子或詞語寫出賞析類文字，可以教給學生使用眉批、旁批、尾批的方法。 在文章開頭的空白處，可以對文章題目、開頭段落進行賞析。在句子旁，可以用紅色或者彩色的筆進行批注。在一段之后，也可以批注，如段中打動自己的話語，都可以把自己的理解寫一寫。

在進行眉批、旁批、尾批時，教師可以專門針對句子如何賞析，和學生一起進行探討、歸納，可以從修辭手法、動詞的使用、疊詞的使用、顏色詞語的使用、褒義詞貶義詞的使用等角度進行。同時也可以關注句式特點，如有的是善于運用短句，簡潔明快。如：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。”

賞析式批注1：這句話寫出花開得多開得盛，推擠說明有旺盛的生命力。

賞析式批注2：“推，擠”兩個字用得好，用擬人的手法生動形象地寫出花的活潑、可愛，表達了作者對花的喜愛之情。

在學生剛開始嘗試閱讀中進行文字式批注時要多鼓勵，對于賞析的方法不要拘泥于形式，畢竟和測試題是有區別的，主要提倡學生們真實地進行表達，同時在班級中給孩子搭建展示、交流、教師點評的平臺。

教師每周可以抽出一節早讀課，讓學生對文字式批注進行個人展示。全班學生可以分成6個組，每個組每周選兩名學生對自己近期的文字式批注作業進行全班展示。這樣利用三周時間，全班學生就可以每人輪一遍。實踐證明，每一個學生都會認真準備，一詞一句也關情，這樣小小的展示會，就將日常的作業上升成了孩子們的“微作品”。在學生個人講解時，教師認真做記錄，集中進行鼓勵式點評，并針對存在的問題再次講解。相信每周的這堂早讀課會讓每個孩子都有滿滿的收獲，這樣也就將學生的課外閱讀和語文課內學習有機結合在一起。

學生掌握了基礎性批注方法，又能夠準確地對詞、句進行賞析式批注，有了這些基礎以后，教師可以帶領學生對作品全篇進行個性化閱讀的文字式批注，也就是我們常說的寫讀后感，就是對一篇文章或者一本書進行全面的文字式批注。許多經典作品都需要教師帶領學生靜下心來認真品讀 ，讀書是基礎，而且必須是精讀之后，才會有感而發。一個月可以安排學生同讀一本書，學生每天的練筆作業可以穿插進行同一本書讀后感的寫作，教師及時對讀后感進行點評，收集讀后感寫的精彩的段落、語句，最后可以編輯成班級讀書小報，激勵每一位學生愛上讀書、愛上批注。

樸實的語言，一語中的道出了閱讀讓人終身受益的魅力。作為小學高年級的教師，我們一定要有帶頭讀書、引領學生的意識，讓孩子們能夠在我們正確的指引下，認真讀書，“讀”有所得，“批”有所獲。在閱讀量增加的同時，更可貴的是讓孩子從書中自覺學到可貴的品質，使個人閱讀成為孩子精神上的需求，讓他們終生受益。

（編輯：龍賢東）