指向“句群”式表達的小學語文閱讀教學策略

涂瓊　陳婧

摘 要：句群是語言單位中最大的一個單位，一個句群由若干個句子組成，能夠清楚地表達中心思想，針對句群開展教學也是針對文章的段、篇開展教學。文章從幾個方面探討了小學語文教學中句群教學的方法，如句群的復述與啟發、句群的搭橋與構建以及句群的具體應用等。

關鍵詞：小學教育；語文閱讀教學；句群表達

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-07-20

課題項目：湖南省教育學會課題（A-47）研究成果；長沙市“十三五”規劃課題“小學生學習小古文的教學實踐研究” （2017–51）研究成果。

作者簡介：涂 瓊（1981—），女，湖南省桑植縣澧源鎮第一小學教師，小學高級教師，研究方向：小學語文教學；

陳 婧（1982—），女，湖南省長沙市華夏實驗學校校長，小學高級教師，研究方向：學校管理、學科教學。

一直以來，在小學語文閱讀教學中，為了給學生的思維發展與語言訓練提供充分的自主空間，教師一般只做適當的點撥與講解。但現實狀況往往是師生對話一問一答、課堂交流你引我接，學生完整的思維串連與系統的語言表達總是“千呼萬喚難出來”，長此以往，學生會出現隱性的閱讀心理依賴與表達障礙，導致思維單線化、語言單一化，從而無法得到更為廣闊的語文素養發展。因此，從根本上轉變“單一式”的淺層表達為“句群式”的深度表達，才能真正提升閱讀教學效率。教學過程中，句群式表達訓練策略是值得探究的重點。

一、復述-啟發”句群

句群，即兩句以上的組合句子，它具有完整的系統性、嚴密的邏輯性、清晰的條理性，以及內容的豐富性 [1] 。一篇文章中，總有一些句群具有這樣的典型性或示范性，用這些句群作為啟發式的表達，不僅能降低學生的句群表達難度，還可以在一次次辨析與點撥之中提升教師的句群意識與能力。

以人教版三年級上冊《盤古開天地》一課為例，此為神話故事，最能吸引學生，全文又以“起承轉合”的路徑布局謀篇，這樣的行文脈絡也極具復述的價值。文章開頭“很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片”，對宇宙的狀態進行了描述，同時引出盤古，此為故事的“起”。接著，“有一天，盤古忽然醒了”，他見到什么 、做了什么、發生什么變化，此為故事的“承”。然后，“天地分開以后……”由頭頂著天、腳蹬著地到倒下后身體發生的巨大變化，此為“轉”。最后，“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙”結束全文，此為“合”。短短一篇文章，就靠這四句串起整個神話故事的內在邏輯聯系。教學時，引導學生發現、感知，最后在一遍遍的朗讀之后，先分組復述起、承、轉、合四個語段，再綜合復述整個故事，這樣既可以在分組復述中內化句群中的邏輯關系，又可以在全篇復述中體會表達的系統性與條理性，從而啟發句群表達意識，逐步獲得最大化的句群表達體驗。

二、“搭橋-構建”句群

一個復雜的句群就是一篇短小的文章，對學生來說是高層表達，有難度 [2]。要讓學生說清楚說明白、不重復不顛倒不斷義，教師就得為學生搭建一座由淺入深、由易到難的思維橋梁，幫學生理清思路、方向、層次，利用資料讓學生理解各個要素之間的邏輯關系，從而提供水到渠成的句群表達支架。

在人教版五年級下冊《草船借箭》一文中，以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述。對于這篇文章的學習，重點在于感受人物形象，尤其是主人公周瑜和諸葛亮的形象，學生能夠從周瑜的話中感受諸葛亮的智慧，但如何通過字里行間的故事情節來多方位體會他的神機妙算、足智多謀，卻因人而異、效果不一。此時，教師可以緊緊圍繞“神機妙算”一詞引導學生研讀：你從哪兒感受到諸葛亮的神機妙算？繼而在研讀中穿針引線、精當點撥。如：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？為什么選擇在“第三天”？為什么把船連起來，“一字擺開”？從諸葛亮的“笑”中可體會到什么？這樣說下來，學生的思路清晰、條理清楚，也更明白應該怎樣錯落有致地表達，而高質量的句群必定會在這種巧妙的橋架幫助之下源源不斷地傾吐而出。

三、“示范-引領”句群

著名教育家葉圣陶先生曾說：“提問不能答，指點不開竅，然后暢講，印入更深。”一方面教師的講解和學生的自學不能產生沖突，另一方面學生的自學也不能替代教師的“暢講”[3]。教學過程中，暢講能帶給學生沁入心靈的情感沖擊與擲地有聲的語言示范，學生情不能至，教師范讀疏導；學生義不能達，教師暢講點化 [4]。

人教版五年級下冊《自己的花是讓別人看的》一文，作者先點明了德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己當年在德國留學時，感受德國人對花的熱愛，接著用優美的語言描寫了德國遍地鮮花盛開的美好情景，最后表達自己故地重游的感慨。學習過程中，要讓學生在感受風景民俗的同時，自然領悟這通俗易懂、意味深長的哲理，唯有通過一遍一遍的感情朗讀，來實現讀中激情、引發想象、廣泛聯系的目的。因此在以學生為主、教師為輔的自主學習理念下，哪怕是高年級，教師也應適時出位，在適當的環節聲情并茂地范讀一段句群，同時請全班學生輕輕閉上眼睛，邊靜心聆聽邊展開想象。高年級學生已經具有一定的閱讀體驗與語言積累，當教師通過自己的示范將這些句群呈現時，披文入境、以讀促思，帶給學生的將是強烈的語言思維激發和具象可感的語言表達引領。

四、“組合-豐富”句群

語文內容十分廣泛，學習一篇課文往往要借助其他資料，進行相關補充或鏈接，這是為更好地理解課文服務，也是為更好地訓練句群表達服務[5]。課前補充資料，課后拓展內容，以文中句群為核心，結合相關資料與生活實際，完成句群組合的系列訓練，豐富表達內容，提升句群含量。

人教版五年級下冊《人物描寫一組》中，由三個獨立的片段組成，《小兵張嘎》《臨死前的嚴監生》《“鳳辣子”初見林黛玉》，這是幾個經典的人物描寫片段，作家對不同人物從不同的側重點、采用不同的方法進行描寫。課前，可讓學生搜集、回顧閱讀過的比較精彩的寫人文章，或者自己寫過的比較滿意的寫人文章，也可布置學生查閱與本文相關的資料，或者組織學生觀看相關的影視片。教師可以首先引導學生對給自己留下印象最深的形象進行討論，或交流有關讀寫經驗，或提出有關寫人的種種困惑，然后整合拓展，將三個片段合起來進行比較閱讀，看看三個片段同是寫人，寫人的方法有哪些相同之處，有哪些不同之處，自己有何感悟或體會，并相機開展課外讀寫實踐。通過不同材料的帶入、比較，學生自然會進行多元化的思維整合與貫通，而在語言表達上來看，就將帶來更為豐富的句群表達，呈現高品質的語言效果。

五、“即興-內化”句群

學習語文就是為了讓學生在語言的積累與運用中提升表達能力、提高語文素養[6]。閱讀教學中，最不可忽視的莫過于通過一次次的朗讀訓練，培養學生良好的語感，繼而讀中入境、悟文動情，將文中的描述轉化為腦海的想象、內化為自身的語言，以達到能夠即興表達出前后呼應、內容縝密、打動人心的句群的目的。

人教版三年級上冊《美麗的小興安嶺》，結構明朗、文字優美，完美地呈現了小興安嶺美麗的四季景色。教學過程中，應避免大量煩瑣的教師引導與講解，就通過一遍遍的多樣朗讀，伴隨相應的視圖輔助，讓學生在對比中領會重點詞的點睛之效，重點句的奇妙之能，讓這些畫面映在腦海，從而激發對大興安嶺的熱愛與向往。拋出一問：“如果你是小導游，你會怎樣向這里的游客進行介紹？”或者與課后第二題相結合：“同學們最想在哪個季節到小興安嶺游玩？為什么？”可以讓學生結合文中描述來說，更可以大膽發揮自己的語言結合課外了解的小興安嶺來說，從兩三句到一小段，只要將意思表達清楚、完整就好。如果能再融入一些文中的語言美感、增加一點打動人心的語言煽動，那么這樣一組即興的句群展示將是最為理想的訓練追求與表達效果。

六、“整體-以段帶篇”

在閱讀教學中，采取以段帶篇的方式引出句群，可以將文本內容習得點與語文能力訓練點有效結合，從而提升學習效率。這里的“帶”有兩層含義，一種是用形式帶形式，另一種是用內容帶內容。

以形式帶形式，課文中的段落、篇幅的形式結構，一般都囊括在并列式、轉折式、遞進式等六種結構形式中，要提高教學效率，改善教學效果，教師可以充分利用遷移規律來進行教學。如人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》，文本第二段的第一節屬于上述六種結構形式中的“承接結構”，按照課文內容來講，是小女孩擦燃火柴、小女孩產生幻想、火柴熄滅，在后續文章中小女孩四次擦燃火柴，內容的結構形式與此相同，對于整篇文章，作者是按照賣火柴、擦火柴、凍死街頭的結構形式來寫的，這同樣屬于承接結構，如果將自然段的教學遷移到整篇文章的教學上，讓學生在理解結構形式的基礎上理解課文內容，能夠起到舉一反三的教學效果，學生也切實掌握了一種學習方法，實現由學會到會學的轉化，激發了學生的學習熱情和主動性，可以說“依葫蘆畫瓢”有時也不失為一種有效的教學方式和學習方法。

以內容帶內容，一篇文章的重點段往往折射出全文的中心思想，同時也是教學過程中需要突出與回旋的難點。通過對重點段的品悟解讀，以此帶動全篇的整體理解，繼而實現句群思維與句群表達。又以《賣火柴的小女孩》為例，本文所在單元的語文要素之一是“體會作品中人物的思想感情”，與此相應的閱讀能力訓練重點是“展開豐富的想象”，那么本文就應以第二段作為重點段，讓學生理解小女孩面對現實和喚起想象之間的矛盾，而這部分又應該著重品析小女孩第一次擦燃火柴的內容，以此帶動后面四次擦燃火柴的情況，學完這部分后，再帶動小女孩賣火柴和最后凍死街頭的內容，通過內容之間的帶動，便能在文章的重點處或難點處留給學生充分的發揮主觀能動性的空間。

七、“結合-讀寫共用”

小學語文教學的主體作用是培養學生閱讀和寫作的能力，而以段帶篇、以句群學段，都屬于閱讀方面的任務，教學中，教師同樣不能忽視對學生寫作能力的關注與培養。由于小學生的生活體驗不夠豐富，因此這個階段的寫作應該以模仿為主，以片段為主要的練筆形式。

模仿寫作的形式主要有三種，即模仿寫作方法、模仿寫作風格和模仿文章中心思想。在人教版四年級上冊第三單元中，安排有四篇童話，其中《去年的樹》主要通過四次對話展開故事情節，推動故事發展，而文中所要闡明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。文中兩句 “鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”讓人印象深刻，尤其句中的兩個“看”字頗為傳神，情深意濃、略帶傷感，在樸實無華的白描寫作手法中起到畫龍點睛之效。那么可以結合課文內容，抓住這樣的寫作契機，融合這樣的寫作方法，為學生創造多角度的自由仿寫空間。“作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說？說的時候心情如何、神態如何？先說一說，再寫下來。”通過一小段話的仿說與仿寫，模仿的是方法，感悟的是風格。

同樣是這個單元，《小木偶的故事》以“笑”為線索，按事情發展順序講述了一個“笑是很重要的，不過要是只會笑，那可是遠遠不夠的”故事。原文很長，課文只節選了開頭的一部分，但是也在一波三折的故事情節中一步一步更為明確地流露出故事蘊含的道理。這種遞進結構的寫作手法是童話中的典型，易懂易仿，教學結束后，教師可以讓學生續編童話。從學生實際出發，重在激發參與意識和創作愿望，在把握人物性格特點與故事主線的基礎上大膽想象，寫出一段文字正確、句型流暢的小作文，這種寫作練習方式節省時間、內容靈活，能夠在潛移默化中對文章的中心思想進行有效的反芻式模仿表達，從而很好地鍛煉學生的讀寫能力。

八、“說話-句群應用”

語文是一門語言學科，語感對于學習語文至關重要。小學語文教學中如何培養語感，簡單的講話、短時間的演講，都難以培養語感，好語感的標志是能夠自動化輸出聯系緊密、相互照應的句群，在小學語文閱讀教學中可以采用即興說話的方式實現訓練目標。針對小學生情智發展規律與特點，即興說話的最佳選擇方式為兩種：創設表達情境與模仿表達形式。

創設表達情境，進行即興說話。在人教版六年級上冊《這片土地是神圣的》一文中，印第安酋長西雅圖深情地表達了印第安人對這片土地的留戀與眷顧，語 言優美、內涵豐富、情感充沛，被譽為有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說。在教學中，教師可以讓學生模仿西雅圖當時所處的情境，化身西雅圖或印第安人中的一員進行即興演講，能合理地、流利地說出一組句群即可，能較為動情地進行表達更得給予肯定。在此基礎上，教師還可以創設教學情境，例如讓學生進行班干部競選演講，貼近生活拓展句群應用空間。另外，在日常教學中，每一次師生對話都可以作為一次鍛煉即興說話能力的機會，有機地引導學生說幾句話、說幾個句群，不斷培養學生將句子意思表達得清楚、規范的能力。

模仿表達形式，進行即興說話。人教版五年級上冊的《走遍天下書為侶》一文，語言淺顯易懂，文章短小精致，由于新穎恰當的表達形式，使讀者輕松自然地接受觀點。作者通過開篇的假設，到接下來的設問、反問，以及鮮活的比喻等表達方式，層層遞進構成一個整體的表達形式，簡約而巧妙。結合課后小練筆：假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？仿照課文，寫一寫你自己的想法。仿照課文的什么？自然是假設、設問、反問、比喻這樣的整體表達形式，有了這樣的形式依托，讓學生先說再寫，從即興說話到句群呈現的過程，便是語言發展與句群應用的過程。

句群并不僅僅是幾個句子的累加，而是緊密聯系的句子圍繞一個中心點的組合，句群訓練的意義在于培養學生良好的表達能力和寫作能力，讓學生的語言更加富有針對性和邏輯性，學生能夠更加多元化、更加開放地利用語言。句群教學對小學語文教學質量和學生的終身語文能力培養都有至關重要的作用，這是每個小學語文教學都應該切實關注的。如果每個學生都能夠運用句群來自由地表達自己的思想，那將是小學語文教學的一大進步。

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