淺析合作學習在初中數學教學中的應用對策

摘 要：隨著素質教育改革逐步推進，我國基礎教育教學理念、教學方法等更新速度加快。學生合作學習是初中數學新課程標準下強調的關鍵點，教師要準確把握合作學習內涵、應用注意事項等，巧借可行的對策，靈活應用合作學習，為數學課堂注入新的活力，促使學生在有效互動與合作學習中鍛煉多方面數學能力，促進自身全面發展。

關鍵詞：合作學習；初中數學教學；應用對策

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-07-16

作者簡介：夏利波（1981—），女，江蘇沛縣人，中小學一級教師，本科，研究方向：高效課堂教學。

一、引言

在新課標下，合作學習是新型而有效的教學方法手段，符合新時期數學有效教學要求，對發展學生的數學思維能力也有著深層次影響。在初中數學教學中，教師要客觀把握合作學習應用中面臨的現實問題，通過多種行之有效的路徑規范化、合理化應用合作學習這一教學方法，充分發揮其在課堂教學中的重要作用，提升數學課堂教學整體水平，更好地落實新時代下“以人為本”教學理念。

二、準確定位師生角色，彰顯學生主體地位

在應用合作學習過程中，師生角色準確定位以及學生主體彰顯都是不可忽視的重要方面。在初中數學教學中，教師要站在素質教育的視角，全面深刻把握合作學習內涵、應用要點等，以班級學生為中心，科學應用合作學習方法，準確定位師生角色，將課堂主動權交給班級學生，在課堂互動、合作學習過程中不斷彰顯學生主體地位，促使各層次學生都參與到數學教與學中，實現科學化數學教學。

以“全等三角形”為例，在課題教學過程中，教師要在把握“全等三角形”課題教學內容的過程中準確定位師生角色，將學生作為數學課堂的“小主人”，進行有效合作學習，在把握“全等三角形”課題知識的過程中彰顯學生的主體地位。在講解“全等三角形”課題知識時，教師可以讓班級學生三到四人一組進行合作學習，巧用課前準備好的白紙、剪刀等，剪出三角形圖形，對三角形圖形進行平移、翻折、旋轉等操作，并在紙張上畫出與之對應的圖形。在此基礎上，教師可以引導班級各小組學生仔細觀察平移、旋轉等之后三角形圖形的變化，在互動、交流過程中說說圖形間的聯系。教師可以根據各小組學生回答情況，在分析、總結基礎上和各小組學生共同概括出“全等三角形”的性質，促使班級各層次學生準確理解抽象化的“全等三角形”課題知識。在此過程中，教師可以針對“全等三角形”定義概念、性質等，設置不同層次的練習試題，讓各小組學生在解答試題的過程中增強課堂參與主動性，在合理化溝通、交流的過程中明確解題思路、解題方法，活用剛掌握的“全等三角形”課題知識，同步提升學生數學課題學習效率以及教學效率，促使各層次學生在合作學習中都能有所進步。

三、靈活劃分學習小組，科學引導合作

在合作學習應用過程中，教師要堅持因材施教的原則，尊重班級不同層次學生個體差異，結合學生興趣點、思維能力、個性特征等，圍繞數學課題基礎知識、重難點知識，靈活劃分學習小組，科學引導班級各層次學生合作，在共同思考、探究過程中找到課題問題解決突破口，在解決課題問題中正確理解數學理論知識，實時獲取數學知識以及情感體驗，提升合作學習應用效果。

以“相交線”為例，在講解課題內容過程中，教師要以學生為中心，立足合作學習，在把握新課標下數學課程以及學生特點基礎上靈活劃分學習小組，科學引導各小組學生合作，加強班級各層次學生互動、交流，在合作學習過程中養成互幫互助的良好品質，共同學習、共同進步。教師可以讓班級前后座以及同座學生組成學習小組，利用多媒體輔助教學手段，向班級學生直觀呈現具有較多“鄰補角”“對頂角”的圖形，讓學生指出圖形中的“鄰補角”以及“對頂角”，并說說分別有多少個。隨后，教師要科學引導各小組學生合作，在溝通、交流過程中共同整合“相交線”課題學習中掌握的知識，結合“鄰補角”“對頂角”概念知識，共同探究與之對應的課題問題。教師要根據各小組學生的回答，補充、講解對應的“相交線”知識，引導小組學生進一步合作探究，明確出錯的原因并糾正形成的錯誤“相交線”知識，對“相交線”課題下不同角形成正確的認識，更好地將其應用到“相交線”課題實踐中。

以“等腰三角形”為例，在“周長”知識點講解中，教師也可以將合作學習應用于其中，根據班級學生數學水平，劃分合作小組，設置基于“等腰三角形周長”的試題，比如，已知某等腰三角形，兩邊長分別為4cm、9cm，請問其周長為多少？提出問題之后，教師不要急于給出答案，要留給各小組學生一定的思考時間，聯系“三角形”知識以及相關解題方法、數學思想方法等探尋試題答案。在解答過程中，某些小組學生由于對題意把握不準確或者考慮不全面，得到兩個答案，即17cm、22cm。教師可以圍繞試題錯誤答案，結合三角形三邊關系，對班級小組學生進行科學引導，使其聯系相關知識，在進一步探究的基礎上明確解答錯誤的原因，即“三角形的兩邊之和必須大于第三邊”。在該試題中，如果等腰三角形兩邊同為4cm，兩邊之和便會小于第三邊，也就是說，該等腰三角形的腰長只能為9cm。在此過程中，教師可以在各小組合作學習中引領學生深層次合作探究，在對比、分析、歸納、總結“三角形”知識中突破“等腰三角形”課題重點與難點知識。如此一來，教師便能借助合作學習發散班級不同層次學生數學思維，在促進學生能力發展過程的同時不斷完善其數學知識結構，順利提高新課標下合作學習應用成效。

四、多種教學方法結合，培養合作學習能力

在初中數學課堂教學中，教師應用合作學習法的同時要強調多種教學方法結合，將分層教學法、案例教學法、情境教學法等巧妙融入合作學習課堂中，在發揮多種教學方法作用過程中構建高效合作學習課堂，促使學生在層次化互動、交流中不斷發散數學思維，在破解數學教學重難點的過程中培養合作學習能力，呈現數學課堂中合作學習應用的重要作用。