我眼中的鄉村教育

摘 要：辦好鄉村學校，幫助鄉村學生接受公平、有質量的教育，阻止貧困現象代際傳遞，是實行精準扶貧和教育扶貧的關鍵環節，是實現2020年全面建成小康社會的重要基礎。當前的鄉村教育及學校，既令人欣喜，也令人擔憂。作者調研了15所鄉村學校，從鄉村教師、鄉村學校管理、鄉村學生與家長、鄉村學校的優勢四個方面進行了深入剖析。

關鍵詞：鄉村教育；現狀；出路

中圖分類號：G521 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-08-28

作者簡介：黃麗君（1971—），女，湖南省桃江縣桃花江鎮桃花江小學教師，高級教師，本科。

二十九年，三所小學。扎根鄉村，讓我對鄉村有著一份特殊情感，對鄉村教育有著一份特殊使命，從而對鄉村教育就有了一種獨到視角。

一、我眼中的鄉村教師

為了讓自己更多地、更清楚地了解鄉村教師，我調研了15所學校的317位教師，其中男教師有107人，女教師有210人。20～29歲的有31人，30～39歲的有73人，40～49歲的有121人，50～60歲的有92人（占29%）。正式編制教師有259人，代課教師有58人（占18.3%）。

通過這些調查數據可以發現，堅守在鄉村的大部分教師是20世紀60年代、70年代的教師。特別是60年代的教師，他們或多或少有過務工、務農的經歷，他們為鄉村教育事業做出了巨大的貢獻。他們把自己的青春奉獻給了生他養他的土地，在祖國最艱難的時候撐起了鄉村教育，他們對鄉村教育有一份淳樸的情感。但隨著時間的流逝，他們慢慢缺失了原有的工作激情，雖然保留著原有的工作態度，但是抱怨、責備、無奈、猶豫始終伴隨左右，尤其是不愿意接受新課程改革，還在堅持傳統的教學方式，因此他們的課堂越來越不受學生歡迎，他們由此也變得越來越倦怠。而70年代的教師，因為人到中年，正是干事創業的好時機，但由于日復一日、年復一年的鄉村工作，許多鄉村教師變得沒有了激情，沒有了斗志，只求學生不出現安全問題就行，因此教育教學工作慢慢變成了一項任務，他們想得更多的是自己的小家庭，并且享受型的教師越來越多，對于學校的工作只有本份使然，出現了嚴重的職業倦怠。

而“80后”“90后”的鄉村教師，大部分是獨生子女，成長環境的特殊性讓他們變得更加感性，更加吃不了苦。尤其是“90后”的一代，他們來到學校工作往往不是出于熱愛，而是由于找不到適合的工作被逼來到教育行業，再加上很多年輕教師沒有受過正規的師范教育，憑一張教師資格證就進入了教育行列。我調查的這些學校，近幾年招進來的教師是師范類院校畢業的不到50%。他們不適應教書育人，走進課堂感到困難重重，導致他們對鄉村教育產生不了熱愛的情感。

我調查的這15所學校當中，代課教師占到了18.3%，這個比例已經相當大了，說明當前的鄉村教育嚴重缺編。某學校有10個教師，而代課教師就有4個。鄉村地處偏遠，公辦教師不愿意前往，只好“就地取材”，臨聘當地退休教師或者是剛畢業一時找不到工作的大學生來任教，這樣的教師群體怎能勝任教育教學工作呢？我走進他們的課堂，發現他們連書本上的知識都會搞錯，還談什么教學藝術！校長們紛紛說：“我們這樣的學校已經管不了教學質量了，我們只求有人守著學生，保一方平安就行了。”

雖然部分鄉村教師因熱愛而堅守，并用心教育學生，但是這樣的教師少之又少，大部分的教師工作激情逐漸削減。正因為教師激情的削減與教師資源的不足，導致鄉村教育教學質量整體滑坡，連基礎課程都開不齊，而鄉村家長紛紛想辦法把孩子送進城鎮學校就讀，導致城鎮學校生源爆滿，而許多小規模鄉村學校瀕臨關閉。

目前鄉村學校的整體概況為：學校缺年輕專業教師，教師業務能力不強，教師的幸福感和存在感缺失。

二、我眼中的鄉村學校管理

學校管理的關鍵在校長。我調研的15所學校，女校長3個，男校長12個；50歲以上的有5個，30歲以下的有3個。

年齡大的校長往往是當地人，并且長期堅守在學校。但是他們很少參加各種校長培訓，往往憑經驗做事，憑經驗管理學校。有學校教師對我說，在他們的眼中，校長就像一個家長，一切都是他說了算。這種專制的管理作風，這種家族式的管理方式，讓教師們感受不到溫暖，更加沒有了工作激情。

年輕的校長之所以擔任校長，是因為學校地處偏遠，學校只有十來個老師、幾十個或上百個學生，代課教師多，在無人擔任校長的情況下，就把年輕的教師安排到校長崗位。他們還沒有充足的經驗，更沒有對教育深入的理解，因此他們往往只能起到上傳下達的作用，上面安排干什么，他們就干什么，一旦遇到問題往往束手無策。這些年輕的校長往往沒有長遠打算，隨時做好走人的準備，導致偏遠的鄉村學校校長像走馬燈似的輪換。有一所學校基本上每年都會換校長。

我調研的校長中，十之一二既不具備知識分子的溫文與內斂，更不具備管理者的氣度與智慧。他們大多是事務型校長，每天忙于各種事務，很少沉下心來思考學校的發展、規劃學校發展藍圖，上面指東就打東、指西就打西，不能夠清楚地描繪學校未來的走勢，不能夠談出學校特色。參加過崗位培訓的校長不到50%，因而大部分校長不知道自己的職責，不清楚校長的專業理念、專業能力、專業知識。校長們紛紛表示不愿意擔任校長，因為本身能力有限，沒有進行過正規的校長培訓，經常好心辦壞事；同時校長責任重大，壓力山大，要面對校車的安全問題，學生的各種安全問題，教師的職業倦怠的問題，家長對學生管理不到位的問題，留守兒童的問題，各類層層、反復的檢查等。

目前鄉村學校的管理基本上處于這樣一種狀態：學生安全第一，教師維穩第二，各項評估第三，教學管理壓后。

三、我眼中的鄉村學生與家長

我調研的15所學校共有學生6139人，共有138個班，平均班額為44人。留守兒童有3181人，所占比例為52%。其中留守兒童最大比例為93%，最小比例為32%。貧困學生有526人，所占比例為8.5%。

鄉村學校最大的問題是留守兒童問題。我在調研的過程中，教師們紛紛談到：目前的鄉村教育不好做，因為大面積的留守兒童沒人管理，所有的一切靠學校、靠老師，他們沒有良好的學習習慣和生活習慣，再加上父母長期在外打工，不在孩子的身邊，導致這些留守兒童情感缺失、性格孤僻，任性、好強、不會寬容、不懂禮節成為了他們的“名片”。因此在鄉村不愛讀書、不善讀書的學生越來越多，而城鄉差距也越來越大。

留守兒童的安全問題更是鄉村學校的一塊心病。溺水身亡、性侵、校園欺凌等問題時有發生。近幾年我們所看到的溺水身亡事件基本上都發生在鄉村，性侵事件也是如此，尤其是那些偏遠的學校時常發生。

我也是在鄉村長大的，鄉村孩子也有他們獨到的特點，尤其是家庭貧困的孩子，他們經得起磨礪，他們淳樸。雖遠離父母但堅毅，雖條件艱苦但快樂。我和一些學生訪談時，他們言語中透露出想好好學習，想考好大學，想好好孝敬父母，想走出鄉村。一個九年級的男孩，在他剛步入校園時，因為家里貧窮，幫著家里進行切割，沒想到將手指頭切掉了4個，但是他從不因為自身有殘疾而變得自暴自棄，而是努力學習，以優異成績考上了市重點高中。但這僅僅是個案，這樣的學生不多，所占比例不到30%。大部分學生成為網迷、游戲迷、電視迷，他們丟失了鄉村那份特殊的情感，也沒有那份堅韌與淳樸，加上家庭教育的缺失，隔代教育更多的是溺愛與放縱，因此鄉村學生對教師、對學校的那份敬畏之心在慢慢丟失，教育質量也跟著在慢慢地滑坡。我調查的學校中，一所學校有40%以上的學生學習態度不端正，沒有良好的學習習慣，成績較差，僅有7%左右的學生有家庭輔導能力；16%左右的學生存在一定的心理問題。

在鄉村學校，學校與家庭的交流途徑幾乎閑置，教師與家長的對話渠道幾乎阻斷。家訪這一維系家校情感的紐帶在慢慢中斷。家長把孩子的成長責任完全交給了學校，他們對孩子的學習基本上起不到任何輔助作用，更有甚者，對教師的那份敬重也沒有了，動不動就跑到學校找麻煩。他們的生活經歷和知識水平也是阻礙學生成長的主要因素。

四、我眼中的鄉村學校優勢

一是優美的自然環境。鄉村學校地處美麗鄉村，有著得天獨厚的自然環境。青山綠水是學校最好的屏障，大自然的一切是自然生態教育最好的素材。遠離塵世的喧囂，能夠讓學生靜心地讀書。

二是豐富的鄉土資源。在我調查的學校當中，有一所學校就充分利用了當地的鄉土資源。湖南省桃江縣是楠竹之鄉，該校充分利用楠竹的竹根，引導學生們進行根雕。桃江是產糧大縣，該校經常就帶著學生下到稻田進行綜合實踐活動，了解稻谷的生產過程，還利用稻草做了很多手工作品。還有一所學校的后山是一片茶樹林，于是該校就利用這片茶樹林開展茶文化的教育，開設以茶為核心的綜合實踐活動。從以上可知鄉土資源是鄉村學校最有利的教育素材，能夠培養學生的綜合素養，而這也是鄉村教育最大的優勢。

三是淳樸的風土人情。農民最大的特點是淳樸，他們也希望自己的孩子能夠健康成長，不過他們不懂教育，所以寄希望于學校。如果學校能夠與農民結成聯盟，利用村委開設家長課堂，讓家長與學生一道成長，同時教師能夠多花一些時間與家長溝通交流，尤其是加強家訪，我相信淳樸的農民一定會理解教師、理解學校，也一定能夠支持學校、敬重教師，尊師重教的風氣也會慢慢形成。這也是我在鄉村多年工作的體會。

鄉村教育關系到千家萬戶，鄉村教育關系到祖國的未來。國家行政學院經濟學部副主任、中國鄉村文明研究中心主任張孝德談到，鄉村振興，最迫切要做到“讓教育回村，讓媽媽回家”。從這個意義上講，鄉村教育是決定鄉村與中國未來的一號工程。面對當前鄉村教育的現狀，需要我們堅定理想信念，不斷改變家長的認識，樹立正確的育兒觀，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；不斷更新教師的教育理念，加大對鄉村教師的定向培訓，解決好師資力量常年薄弱的問題；不斷提高鄉村教師的待遇以及社會地位，真正形成尊師重教的良好氛圍，增強教師的職業幸福感；不斷利用鄉村的優勢條件，辦出極具特色的鄉村教育。

鄉村教育不是讓農民子弟變書呆子，不是培養考試的機器，而是培養適應未來社會的高素質綜合型人才。這是黨的教育方針的導向，也是素質教育的理性訴求。通過鄉村教育可培養學生對鄉村的情感，培養其綜合的素質與能力，讓農村學生不至于與城市學生發展產生較大的差距，這必須得到我們充分的重視。

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