淺析問題情境教學法在高中數學教學中的應用

王云壽

【摘要】新課改為高中數學教學提供了新的教學理念與方法，教師更注重學生自主學習能力的提升和數學素養的發展。教師根據教學內容給學生創設相應的問題情境，激發學生的興趣，引導學生進行思考，可以提升學生的教學參與積極性，鍛煉學生的思維能力，幫助學生掌握扎實的數學知識，培養學生的數學思想，從而有效地提升高中數學教學質量。

【關鍵詞】問題情境 高中數學 教學應用

在新課改的背景下，高中數學教師要以學生為教學的主體，在教學中體現學生的主體地位，促進學生的思維發展，培養學生的各項數學素養。因此，教師要結合學生的認知能力和數學水平，給學生進行問題教學情境的創設，讓學生在情境中進行問題的思考和分析，不僅能激發學生的興趣，調動學生的積極性，也能讓學生產生強烈的學習熱情，主動的進行問題的分析和思考，促進學生獨立思考能力、自主學習能力以及問題探究能力的提升，教學效果明顯提升。

一、問題情境教學法概述

所謂問題情境教學法就是教師將學生所要學習的教材知識通過問題情境的方法給學生進行呈現，讓學生在進行問題思考、分析和解答的思維活動過程中，激發學生的探究動力，增強學生的數學思想方法，有效的培養學生良好的問題分析和解決能力。在教學中，教師通過精心設計的問題情境引導和組織學生進行單獨思考或是互助合作探究，指導學生逐步的進行問題的解決，從而達到高效教學的目的。問題情境教學法不僅能豐富數學教學內容，為學生營造良好的教學氛圍，改變以往數學教學單調、枯燥的局面，還能為教與學提供一個互動、交流的平臺，讓學生在互動和交流中感受數學思想的價值，體會數學知識的魅力，通過問題來引導學生進行知識的深入學習，有利于促進學生思維能力的發展。

孔子曾說“學起于思，思源于疑。”可見，問題對于學生的思考具有重要的作用，進行問題的思考是思維活動的催化劑，沒有問題的思維是被動的，處于不活躍的狀態，只有當學生進行問題思考的時候，思維才開始活躍。問題情境教學法的本質是提出問題，以學生進行的分析和解決問題為線索，并在教學中對學生進行引導，讓學生的思維處于活躍的狀態。因此，問題情境教學法是激發學生積極性，體現學生主體地位，激發學生學習興趣，引導學生進行教學活動深入參與的有效方法，也是實現新課改目標的重要途徑。

二、問題情境法在高中數學教學中的應用策略

（一）創設豐富的問題情境，吸引學生的注意力

傳統的高中數學教學課堂。教師對學生進行知識的灌輸，教學模式比較單一，學生處于被動學習中，這就使得學生的主動性受到抑制，思維能力不能有效的提升，久而久之就讓學生失去了數學探究的興趣，從而導致數學教學效率不能有效提高。鑒于此，高中數學教師要結合教學內容，給學生創設具有趣味性、知識性的問題教學情境，通過問題引導學生進行思考，調動學生的積極性，從而調動學生的積極性，提升教學效率。豐富多樣化的問題教學情境可以讓學生保持數學學習的興趣，從多維度的激發學生的思維，促進學生的自主學習能力，引導學生進行知識的深入探究，有效的提高教學效率。

比如，在進行有關“不等式”知識學習的時候，教師可以首先讓學生思考一下，不等式具有什么樣的性質，對一元二次不等式的求解方法進行歸納和總結。這樣學生在問題的驅使下，更愿意進行主動的思考和探究，與其他同學進行交流和探討，從不同的角度進行有關不等式知識的理解，加深學生的知識印象，拓展學生的思維能力，促進學生自主學習能力的發展。由此可見，問題情境的創設對于吸引學生的注意力，體現學生的主體地位具有重要的作用。

（二）創設生活化問題情境，提升學生知識應用能力

高中數學與人們的生產生活有著密切的聯系，數學知識涉及到生活中的絕大多數問題，然而高中數學的理論知識抽象性比較強，同時也具有嚴密的邏輯性，學生很難將數學理論知識和生活中的具體現象聯系起來，這就使得學生不能有效的掌握數學知識，運用數學知識進行實際問題的分析和解答，沒有很好的建立起數學理論知識與生活實際的橋梁。因此，教師可以給學生創設生活化的問題情境，讓學生感受生活中的數學問題，體會數學知識與生活之間的聯系性，從而激發學生的數學探究欲望，逐步地提升學生的數學探究能力，理解數學知識的內涵與外延，在生活中進行數學知識的創造性應用。

比如，在進行“向量的坐標表示”教學的時候，教師可以給學生創設一個生活化的問題教學情境：某天，高中某班的全體師生去電影院觀看愛國主義影視，正當大家看的津津有味的時候，突然校長走了進來，問教師×××在哪里，教師給校長用手指了一下，由于電影院的光線比較暗，校長還是找不到。于是，教師就告訴校長，×××在電影院的10排02號，于是校長很快就找到了人。生活中有關定位的例子很多，大家可以進行列舉嗎？如果我們將這類的生活問題進行總結、歸納，進行數學模型的構建。那么，在坐標上如何進行向量的表示呢？學生很快就進入了思考的狀態，根據生活中的具體例子，學生很容易就能理解向量的坐標表示的方法，進而對平面坐標的向量運算、規則進行學習和探究就更加的容易。生活化的問題情境，不僅豐富了教學內容，改變了數學教學課堂的單調局面，也活躍了學生的思維能力，幫助學生進行生活經驗的遷移，從而促進了學生學習的有效性。

（三）創設問題教學情境，培養學生的數學思想

在素質教育的背景下，教師要引導學生進行數學知識的應用，促進學生運用數學思想進行數學問題分析和解決的意識，培養學生的數學思想，提升學生的數學綜合水平。教師可以結合學生的知識水平，給學生創設實際問題的教學情境，激活學生的思維，構建開放的教學環境，充分的發揮學生的潛力，讓學生處于積極的學習狀態之中，這樣更有利于學生數學思想的形成，促進學生的思維能力和創造能力。

比如，在學習“等比數列”的時候，教師可以結合教學內容給學生展示一個具體問題：（2017年全國2卷）我國古代數學名著《算法統宗》中有如下問題：“遠望巍巍塔七層，紅光點點倍加增，共燈三百八十一，請問尖頭幾燈？”意思是：一座7層塔共掛了381盞燈，且相鄰兩層中的下一層燈數是上一層燈數的2倍，則塔的頂層共有燈（）。

A.1盞 B.3盞 C.5盞 D.9盞

本題是一個具體的等比數列問題，學生可以將塔頂的燈數看作是等比數列的首項，則依據題意可知該等比數列的公比為2，由等比數列球和公式可以得到：x（1-27）1-2=381，可以解得x=3，從而得出正確答案B。通過實際問題教學情境的創設，可以讓學生運用已經掌握的數學知識和數學思想進行問題的分析，鍛煉學生的思維能力，提高學生的探究能力，真正的發揮出學生的自主性學習，讓學生的個性得到充分的發展，從而有效的掌握知識，理解數學思想的運用，提高學生的數學綜合問題分析和解決能力。

綜上所述，問題情境教學法在高中數學教學中的應用，可以活躍學生的思維，體現學生的主體地位，提升學生數學理論知識聯系生活實踐的能力，培養學生運用數學思想進行數學問題分析和解決的習慣，從而有效地提升學生的數學綜合能力，提高數學教學質量。

參考文獻：

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