如何創設情境提高數學課堂實效

閆新

摘要：簡單地說，課堂教學情境就是具有一定情感氛圍的課堂教學活動，即在課堂教學活動中，為了達到既定的目的，從教學需要出發制造或創設的與教學內容相適應的場景或氛圍。新一輪課程改革要求教學方法也應隨之變革，而在眾多教學方法中，情境教學具有一定的代表性，它強調學生的學習積極性和學習興趣的培養，是學生主動學習和全面發展的誘因，好比釀酒的酵母，它“使兒童和教師在課堂上都能夠‘自由地呼吸”。因此，在小學數學教學中，應緊密聯系學生切身經歷，創設合理的、行之有效的教學情境，讓學生在生活形象的情境中學習數學。

關鍵詞：教學情境；活躍思維；激發興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0155-01

1.創設生活情境，活躍學生的數學思維

數學源于生活，用于生活，《數學課程標準》倡導學生“在生動具體的情境中學習數學”“在現實情境中體驗和理解數學”，即教師在進行教學設計時，應“充分利用學生的生活經驗，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的學習情境”。因此，在數學教學中，教師應巧妙創設生活情境，努力把數學學習生活化，使數學學習立足于學生的現實生活，與生活緊密聯系起來，讓學生在生活情境中活生生地學習數學。

1.1 直接選取學生熟悉的日常生活素材進行教學，讓學生感受到數學就在自己的身邊。如：在教學“厘米”、“分米”、“米”的認識時，我直接從生活中選取了諸如鈕扣、鉛筆、雨傘等大量的接近相應長度的學生熟知的各種事物進行直觀教學，并讓學生說說室內的各種物體大約有多長、多寬、多高，分別用哪個單位計量長度比較合適，學生在七嘴八舌中很快建立起了各個單位的長度感，也較好地突破了選填合適單位這一難點。像這樣的學習，既能很快地調動學生的生活經驗和生活情感，又能讓學生感受到數學就在自己身邊，增強了學生學習數學的樂趣。

1.2 素材容量選取大一些，學生思維會更加活躍。從我?！伴_放性課堂教學”科研課題研宄過程中發現，創設生活情境時所選取的素材容量宜大一些，這樣更能引導學生從不同的角度思考問題，找到更多解決的方法，讓學生思維更加活躍，也能讓不同發展水平的學生得到不同程度的發展。如：在教學“分類”一課時，我選取了10個有不同特征的學生在講臺上站成一排，他們的性別上有男有女，穿戴上有戴帽子的，有戴眼鏡的，有戴紅領巾的，有穿不同顏色或不同樣式衣服的……。臺下的學生通過觀察提出了“可按性別分”、“可按是否戴帽子分”、“可按是否戴紅領巾分”、“可把穿紅衣服的分一類，穿其它顏色衣服的分一類”……，學生一下了就說出很多種分類方法，在學生每說出一種分類方法時，就讓臺上具備相應特征的學生及時走在一起。這樣一來，既讓學生在直觀中掌握了知識，又培養了學生的觀察能力和思維能力。

2.創設故事情境，激發學生的數學興趣

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@正是對學習活動中興趣作用的很好概括。根據小學生的年齡特點，如果小學生對所學的內容有了深厚的學習興趣，就能使他們聚精會神、專心致志地投入到數學學習過程中，而聽故事是大多學生的一大愛好，他們也能從故事中得到更多更好的數學啟示，所以在小學數學的教學過程中，巧妙創設故事情境，是激發學生學習興趣的一大法寶。

例如，一位教師在教學“分數的大小比較”一課時，教師創設了這樣一個故事情境：“炎夏，唐僧師徒四人，來到一處農莊，莊主送給他們一個大西瓜。唐僧說：‘我把西瓜分成四塊，有一塊是西瓜的1/2，有一塊是西瓜的1/4，有兩塊都是西瓜的1/8…，。嘴饞的八戒聽后心想：‘8比2大，我拿一塊1/8的，?！苯處熖釂枺骸澳銈儙桶私湎胍幌?，他挑的那塊西瓜是最大的嗎？”課堂氣氛頓時活躍起來，學生的主動性、創造性得到了激發，繞有興趣地學會了分母相同、分子相同、分子分母都相同三種分數大小的比較方法。

3.創設實踐情境，培養學生的數學技能

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它變成思維的工具和鏡子?！痹凇稊祵W課程標準》中也指出，“要重視從學生的生活實踐和己有知識中學習數學、理解數學”，這就充分說明數學離不開動腦，也離不開動手。因此，教師在數學教學中應適時、適度創設實踐情境，培養學生的數學應用意識和實踐能力。如：我在教學二年級數學“測量長度”這章時，在學生認識了“厘米”、“分米”、“米”各個長度單位后，便讓學生即時找一找、量一量同桌身上相應長長度的部位，辦一塊相應長度的竹尺，并回家量一量自己家中各種物體的長度，第二天帶到班上交流。在教學完全章后，我專門安排一節課將學生分成四人組帶出教室走進校園，讓他們用米尺、卷尺、皮尺等測量工具，測量出教學樓、操場、球場、乒乓臺等的長、寬，并自己想辦法量出學校的幾棵大樹一周的長度。一節課的實際操作下來，無一個學生不會測量物體的長度。在這一過程中，既較好地鞏固了書本知識，又培養了學生數學應用技能，更讓學生直觀地建立了空間感。

實踐證明，在數學教學中讓學生充分參與實踐活動，符合學生學生年齡特點，符合學生好奇、愛動的心理，能讓他們變被動學習為主動學習，真正成為學習的主體，使數學學習成為一種有趣的活動。因此，在數學教學中，教師應盡可能多地為學生創設動手機會，使數學教學與動手實踐緊密結合，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。

4.創設問題情境，激勵學生不斷探究

問題是思維的出發點，教學中為師者要圍繞教學目標、有意識地創設問題情境，使學生主動思考，參與學習，發現問題，提出問題，喚起學生探求的欲望，進而積極探究新知。要“從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境?！币龑W生不斷思考，不斷質疑，在思與疑中有所收獲，有意識地培育學生的探究精神。

總結

廣大教師在數學教學過程中，要盡量將學生置于飽含吸引力和內驅力的教學情境中，讓他們經歷不斷觀察，猜測、推理與交流的數學活動，誘導他們發現數學王國的奧秘，進而更好地活躍他們的數學思維，調動他們的數學興趣，更好地培養學生的數學應用意識、動手實踐能力和探索精神，以提高數學課堂教學實效！