美國大學生批判性思維能力培養研究

劉學東 袁靖宇

摘 要：批判性思維是一系列特殊的認知能力，是理性和創造性的核心素養。培養大學生批判性思維已成為美國高等教育的重要目標。斯坦福大學把批判性思維理念作為校園文化的一個重要組成部分，開設專門的批判性思維課程。本文從課程目標、課程設置、課程實施和課程評價四個方面，對斯坦福大學批判性思維課程進行系統分析。斯坦福大學開設豐富多樣的課程體系，創設以學生為中心的教學環境，建立完善的發展性評價制度，有效培養學生的批判性思維能力，推動本科教育實現了從“重視學科”向“重視能力”的轉變。

關鍵詞：批判性思維；通識教育；有效思考；斯坦福大學

思維方式決定著行為方式。批判性思維方式可以使個體無論在什么情況下都能夠用最佳的思維方式解決問題。[1]批判性思維是一系列特殊的認知能力，是形成個體理性和創造性的核心素養，也是培養拔尖創新型人才的關鍵要素。鑒于批判性思維的重要價值，世界上許多國家都把培養學生批判性思維能力放到教育教學的核心地位。1998年，聯合國教科文組織（UNESCO）在《21世紀的高等教育：觀念與行動》（Higher Education in the Twenty-First Century：Vision and Action）中提出：“高校必須培養學生能夠批判性思考和分析社會問題，尋求問題解決方案……使學生掌握在多元文化背景下必備的有效表達能力、創新和批判性分析能力、獨立思考和團隊合作能力。”[2]目前，批判性思維理念在美國教育系統中已經根深蒂固，培養大學生批判性思維能力已成為美國高校的一個重要目標。

斯坦福大學（Stanford University）始終秉持批判性思維教育理念，為學生提供高質量個性化的通識教育，以期“完全激發學生潛在的學術興趣，培養學生在其研究領域內獲得成功所必不可少的心靈裝備。”[3]學校開設專門的批判性思維能力課程——有效思考（Thinking Matters），并且在各學科教學過程中強化批判性思維訓練。斯坦福大學有效思考課程開設于20世紀初期，在2012年納入通識教育，由最初獨立的課程項目轉變為通識教育課程體系的一部分，和其它通識課程一起致力于實現學生學術研究和個人發展的雙重目標。

一、批判性思維的內涵界定

自1910年杜威提出“反省思維”（Reflective Thinking）以來，學術界對批判性思維能力的研究方興未艾。20世紀30年代，美國興起的進步教育運動促使培養學生批判性思維能力的觀念進一步深入人心。在40年代，批判性思維開始成為美國教育改革的一個主題。1948年，美國總統委員會在《美國民主社會中的高等教育》報告中提出通識教育的十項目標，其中一項就是“掌握并運用批判性、建設性思維的技能和習慣。”[4]到70年代，批判性思維已成為美國教育改革的焦點。美國教育家經過大量調查研究，發現美國學生普遍存在批判性思維能力缺乏的問題，因而呼吁加強批判性思維教育。80年代，美國教育界開始討論批判性思維在教學中的應用并進行了持續探索。90年代，美國已將培養大學生批判性思維能力作為高等教育的一個主要目標，各高校也把批判性思維能力列為高等教育最核心的學習結果之一。進入21世紀以后，培養學生批判性思維能力已經獲得廣泛認可，并成為世界各國教育領域的重要研究課題。

當前，學術界關于批判性思維的重要性已無異議，但其所指究竟為何卻尚無定論。通過文獻分析，筆者歸納出幾種批判性思維定義范式。第一，批判性思維是一種復雜的思維方式。美國批判性思維基金會（Foundation for Critical Thinking）將批判性思維解釋為：一種關于任何主題、內容和問題的思維方式，通過巧妙地分析、評價和重構來提高個體思維品質。[5]利普曼（Matthew Lipman）認為，批判性思維是一種嫻熟的、負責任的思維方式，有助于形成良好的判斷，因為它基于某種標準，能夠進行自我調整且對環境具有敏感性。[6]第二，批判性思維是一種有效的思考能力。格拉澤（Edward Glaser）將批判性思維定義為：批判地進行思考的能力，包括個體在經驗范圍內審慎思考問題的態度，有關合理探尋和推理方法的知識以及應用這些方法的技能。[7]韋斯（Richard West）特等人認為，批判性思維是當邏輯與個體已有觀念不相符時所進行的一種邏輯性思考。[8]第三，批判性思維是一種良好的評判能力。保羅（Richard Paul）等人提出，批判性思維建立在良好的判斷基礎上，使用適當的評價標準對事物的真實價值進行判斷和思考。[9]法喬恩（Peter Facione）使用德爾菲法（Delphi Method）對批判性思維進行界定，建構了一個批判性思維雙維結構模型。他認為，批判性思維是一種有目的的、自我調節的判斷，從而形成說明、分析、評價和推理，并對判斷的依據進行基于證據、觀念、方法論、標準以及情景上的思考。[10]第四，批判性思維是一種有效的問題解決能力。魯德（Rick Rudd）等人認為，批判性思維是根據不完整的事實和信息，以理性的、有目的的和內省式的方法去解決問題，所形成的問題解決方案也不是一成不變的。[11]第五，批判性思維是一系列認知技能的綜合。霍普恩（Diane Halpern）認為，批判性思維是使用能夠增強實現預期結果可能性的一些認知技能或策略。[12]

盡管學術界還沒有對批判性思維形成統一的定義，但他們都嘗試用語言來描述批判性思維的本質，傾向于使用一些基本思維技能和思維氣質來闡釋批判性思維的內涵。因此，在諸多批判性思維概念中也存在一些共同要素。批判性思維包括分析、推理、說明、解釋、自我調整和評價等思維技能，具有好奇心、系統性、明智、求真性、分析性、開放思想和自信心等思維氣質。[13]批判性思維者具備九種思維特質或品質，包括思維的自主性、正直性、公正性、堅毅性、責任感、謙遜、勇氣、換位思考以及對推理的信心。[14]目前，國際上廣泛使用的批判性思維測量工具主要有：國際批判性思維測驗（International Critical Thinking Test）、康奈爾批判性思維測驗（Cornell Critical Thinking Test）、霍普恩批判性思維評價（Halpern Critical Thinking Assessment）、加利福尼亞批判性思維氣質調查問卷（California Critical Thinking Disposition Inventory）等。

二、斯坦福大學批判性思維課程開設與實施

20世紀初，斯坦福大學開始要求大一學生選修人文藝術課程，有效思考就是在這個基礎上發展而來的。有效思考課程從多個視角對某些重大社會問題進行闡釋與解答，有助于學生形成獨特的發現與解決問題能力和批判性思維能力。2013年秋季學期，斯坦福大學實施新的通識教育方案，包括思維與行為方法（Ways of Thinking / Ways of Doing）、有效思考、寫作和外語四類必修課，其目的在于“全面培養學生深度閱讀、有效表達與批判性思維能力，使學生能夠建立不同學科之間的聯系，指導學生未來理性地工作與生活。”[15]

（一）課程目標

斯坦福大學專門為大一新生開設有效思考課程，培養學生提出與表述問題能力和批判性思維能力，指導學生開展科學實驗、文學理解與政策分析，在演講、討論與合作學習中幫助學生求同存異并達成問題解決。有效思考課程學習目標分為兩個層次：一是總體目標，旨在培養學生的問題意識和廣博的可遷移的并能應用于所有學科領域的思維技能，如分析性與解釋性寫作，深度批判性閱讀，分析性與批判性推理，有效表達能力等；二是具體目標，主要培養學生的深層閱讀、文化解釋、歷史思維、社會與科學分析、評估材料的價值、基于價值的推理與判斷、統計推理、定量推理等能力。[16]

（二）課程設置

有效思考包括自我塑造教育（Education as Self-Fashioning，ESF）和寄宿制課程（Residential Programs），還有一些符合修習要求的思維與行為方法課程。（參見表1）學生需要從不同的課程項目中進行選擇以完成有效思考課程，這是他們進入斯坦福大學所做的第一個重要抉擇。學校要求學生在第一學年學習計劃中就要制定能夠反映個人獨特需求與人生理想的課程計劃，并確定必修課和選修課，為今后取得優異的學業成績奠定基礎。

1.自我塑造教育

自我塑造教育（ESF）旨在培養學生對人生的滿足感以及追求幸福生活的能力。學校鼓勵新生積極參加ESF，對通識教育目的進行持續的、廣泛的討論，因而又被稱為“新生發展第一課”（First Lecture of New Student Orientation）。ESF開設了一系列跨學科課程，使學生認真思考“什么是真正的通識教育？通識教育在未來人生中能夠發揮哪些作用？”通過學習不同學科領域的經典作品，學生建構自己的思想，塑造獨特的個體，以擁有與眾不同的人生。

ESF一共開設7門主題相關的研討課：《主動探尋美麗人生》（The Active，Inquiring，Beautiful Life）、《自由之風》（The Wind of Freedom）、《如何成為社會精英》（How to be a Public Intellectual）、《民主公民》（The Democratic Citizen）、《認識自我及其可能性》（Recognizing the Self and Its Possibilites）、《意外結果》（Unintended Consequences）、《希臘人的苦難、美麗與智慧》（The Greeks on Suffering，Beauty，and Wisdom）。ESF研討課只在秋季學期開設，每周舉辦一次主題講座，開展一次75分鐘的研討會，舉行兩次110分鐘的寫作坊活動，并在每周五召開一次90分鐘的全體學生會議。[17]每門研討課7學分，學生可以任選一門，但每班最多15名學生。這些研討課均由各院系的知名專家開設，學生還可以參加一些跨學科的研討活動。通過與不同學科領域師生的交流，學生建構自己的教育理想，形成個性化的思維方式，從而更好地服務未來生活。

2.寄宿制課程

斯坦福大學為新生開設有效思考的寄宿制課程，包括結構化博雅教育（Structured Liberal Education，SLE）、藝術熏陶與文化生活（Immersion in the Arts：Living in Culture，ITALIC）和在多元學習環境中體驗科學發展（Science in the Making：Integrated Learning Environment，SIMILE）。寄宿制課程均為1學年，都能滿足有效思考、思維與行為方式和寫作課程的修習要求。其中，SLE學生居住在東佛羅倫薩摩爾音樂廳（East Florence Moore Hall）的公寓，ITALIC和SIMILE學生居住在伯班克大廈（Burbank House）的公寓，所有學生一起生活，共同學習。

（1）結構化博雅教育

結構化博雅教育（SLE）是斯坦福大學的一個長期項目，專門為大一學生提供人文經典（哲學、文學、藝術）與寫作指導的綜合性課程，又被稱為“博雅學院體驗”。SLE旨在培養學生批判性閱讀、寫作與口語能力，為學生今后取得優異的學業成績做好準備。

SLE沒有開設具體的課程，但學生學習任務相當于選修2門課程的工作量。SLE共24學分，每學期（秋、冬、春）各8學分。SLE在每周二下午與晚上和周三晚上舉辦主題講座；周三和周四下午舉行2小時45分鐘的專題研討；周四晚上看電影、表演話劇，舉辦專家講座、SLE沙龍等。[18]每周還有來自人文學科領域的杰出教師舉辦3場主題講座，為學生今后的學習提供有效指導。

（2）藝術熏陶與文化生活

藝術熏陶與文化生活（ITALIC）以藝術問題為基礎，通過密切觀察、深入分析藝術作品，培養學生的藝術思維能力，并能理解人類的創造性活動。ITALIC共16學分，在每學年的秋、冬、春三個學期各開設一門課程，依次為《為何學習藝術》（Why Art）、《高雅與庸俗》（Gravity and Levity）、《為何不是藝術》（Why Not Art）。

ITALIC邀請著名藝術家、學者開設主題講座；學生每周參加2次課程學習、2次小組討論，并完成1學期的寫作課程；每學期完成5項實踐任務（Doing Project），如合成聲音、攝影、舞蹈，開展3次戶外旅行。[19]除此之外，學生還可以徜徉在校內獨特的藝術空間之中，也有機會到社區藝術團體進行演出，參加芭蕾舞、歌劇與音樂會，參觀博物館、畫廊、數字化的影視工作室。在學期末，學生需要提交一件獨立制作的藝術品，提交一篇對文化、歷史或藝術品等領域進行研究的課程論文，至少包含25-30頁內容。學生通過參觀藝術作品，審視它們如何詮釋或挑戰當前的知識；通過與藝術家、教師、同學的密切交往，形成獨特的創造性表達方式。

（3）在多元學習環境中體驗科學發展

在多元學習環境中體驗科學發展（SIMILE）旨在向大一學生介紹科學、醫學與技術的發展歷史，使他們理解人類對自然世界與人造世界的認知演變，明白歷史對當今世界的重要作用，加深對歷史的了解。SIMILE共16學分，在每學年的秋、冬、春三個學期各開設一門課程，分別為《科技與醫學的內涵》（What Was Science，Technology，and Medicine）、《科技與醫學的發展史》（What Did Science，Technology，and Medicine Become）、《全球化背景下科技與醫學的發展趨勢》（What is Science，Technology，and Medicine in a Global Age）。

SIMILE主要研究科學產生、發展及其未來趨勢，包括古代科學與數學、中世紀與文藝復興時期的科學發現、近代科技革命、現代科學發展與困境等領域，學生得以了解從古至今在科學、醫學與技術領域的偉大思想家和實踐家。然而，它并不是一門科學課，學生要理解科學作為文化變革的重要因素，是人類歷史發展的重要組成部分。教師精心選取豐富的研究案例，讓學生探究古代人類是如何辨別、解釋與解決重大的科學與技術問題。

SIMILE重視批判性閱讀與寫作、情境分析，鼓勵學生從人文視角審視與理解科學。SIMILE包括每周3小時課程學習、2小時小組討論和1學期SIMILE寫作訓練（每周4小時）；學生需要接受1學年的寫作指導，合作完成手工項目（Hands-on Projects），參觀博物館、私人收藏館、科技遺址等；教師還會演示古代科技，邀請學者舉辦專題講座。[20]SIMILE使不同歷史文化和社會背景的學生一起生活和學習，創設一種交流觀點、碰撞思想的課堂氛圍，幫助學生形成課程學習與學校生活之間的聯系。

（三）課程實施

有效思考課程打破了傳統的教學模式，開展團隊合作教學，來自不同學科領域的教師和博士后人員共同承擔教學任務。教師來自藝術、科學、工程、社會人文科學等領域以及法學院與醫學院，具有不同的學科背景和學術專長，有助于開展跨學科跨領域的合作教學。學校選聘科研能力強的博士后擔任本科生教學助理，他們必須參與國家科研項目。教師提前制定完備的教學大綱，準備豐富的課程資料，這樣既確保了教學進度和質量，又能反映出教師的學術專長、興趣與熱情。

教師創設以學生為中心的教學環境，開展豐富多彩的教學活動，把學生培養成為獨立的思考者，具有在不同層面進行復雜思考的能力。第一，各院系知名學者開設學術講座，通常由40到90名學生組成一個班級，學生有機會直接向這些教授進行提問，從而獲得學科前沿知識并提高有效表達能力；第二，博士后主持小型專題研討會，學生可以與這些學術牛人進行辯論，培養批判性思維能力；第三，博士后為每個學生提供個性化的學業輔導，學生能獲得詳細的學習結果反饋，并養成獨立思考與創造性思維的習慣。教師還設置了一系列有實質意義的課程作業，使學生形成一些基礎的重要觀念，要求學生使用恰當的認知技能在矛盾系統中對復雜問題進行推理判斷，從而提高學生思維的理智水平。

（四）課程評價

斯坦福大學成立了多個有效思考課程管理與咨詢機構，保證課程質量及教學效果。有效思考管理委員會（Thinking Matters Governance Board）由本科教育副教務長批準成立，負責有效思考課程開設、審查與持續評價等事務.當前有23名成員，包括教師、博士后人員和2名本科生。[21]課程協調委員會（Course Coordinating Committee）由博士后人員組成，關注有效思考課程教學問題，確保各類課程地位平等，并基于個人經驗定期提出改進意見。學生咨詢委員會（Student Advisory Board）經有效思考課程主任批準，由正在修習和上一屆已修過該課程的學生共同組成，對有效思考課程與教學定期提出反饋意見。

在評定課程學習成績時，任課教師主要通過課堂參與、小組討論、學習匯報、實踐任務、課程論文等方式對學生進行嚴格考核。在課程結束后，教師利用《批判性思維課程評價問卷》來獲得學生對有效思考課程的看法與體驗[22]，其重點在于評估教師教學如何影響學生批判性思維能力的發展。比如，教師在何種程度上教會學生必須經過思考以掌握學習內容，清晰陳述他們當前所從事任務的理由；教師在何種程度上以學生理解的方式來解釋批判性思維，鼓勵他們在學習過程中運用批判性思維；教師在何種程度上教會學生在教學過程中發現與明確問題，幫助他們掌握獲得解決問題有效信息的方法；教師教學在何種程度上幫助學生學會思考學科問題，并以專家的方式提出問題；教師教學在何種程度上使學生能夠更加清晰、準確、深入、邏輯、公平地思考等。通過教師評學和學生評教兩個環節，教師不斷改進和優化有效思考課程及其教學，為培養和提高學生批判性思維能力提供有效保障。

三、斯坦福大學批判性思維課程的特點

目前，大學生批判性思維能力培養主要有兩種實踐模式：一是融入學科的模式，即在學科教學中有意識地融入批判性思維策略與態度的學習；二是開設專門的批判性思維課程，通過不需要具體學科知識的實例來探討批判性思維問題。[23]斯坦福大學實現了這兩種模式相結合的理想狀況，不僅在整體教育理念上重視培養學生批判性思維能力，而且要求教師將培養學生批判性思維能力貫穿于全部教育教學活動之中。

（一）目標明確，廣設課程

通識教育為學生“提供心靈訓練與裝備”，“鼓勵學生誠實地思考、清晰地表達，并在做出結論前養成搜集和衡量證據的習慣。”[24]斯坦福大學通識教育重視培養學生深度閱讀、熟練寫作、有效表達和批判性思維能力。思維與行為方法和有效思考課程直接培養學生批判性思維能力，寫作與外語課程在提升學生表達能力的同時也注重學生思維訓練。課程是教育教學的核心，是保證人才培養質量的關鍵。“它的科學性與先進性不僅關系到培養目標的實現和畢業生的質量，而且還直接決定著大學在激烈的教育競爭中的勝敗。”[25]學校開設不同形式的有效思考課程，學生可以自主選修。教師提供豐富的閱讀材料，舉辦大量的主題講座、專題討論和學術沙龍，加強學生批判性思維訓練，提高創造性表達能力。斯坦福大學批判性思維課程超越了對學科知識的簡單的認知性掌握，使學生獲得了在多元文化條件下進行批判性和創造性思考能力。

（二）教學相長，師生共享

“學習思維者應學會更經濟更有效地使用他已有的思維能力，而教人思維者更是需要讓教學更適應和更能激發學習者已有的思維能力。”[26]教師基于對學生現有思維習慣與傾向的了解，綜合運用小組討論、合作學習、同伴指導等方法，使學生在安全友好的學習氛圍中進行討論、質疑和爭辯，在潛移默化中培養他們的批判性思維能力。“如果教授方法太死板，創造性思維也會受損。學生會掌握一些批判別人論據的技能，但不能支持和建構自己的立場。最危險的是學生可能滿足于破壞性的批判，成為技能嫻熟但沒有情感的旁觀者。”[27]教師依據建構主義教學觀開展支架式教學，逐步培養學生獨立思考能力和高階思維能力，學生將來遇到任何問題都能夠獨立解決。學生主動投入學習，為課堂帶來全新的創意和無限的熱情，也會時常激發出教師的新觀點。

（三）學思結合，手腦并用

“學習與思維不是彼此分離的兩件事情。學生在思維中學習，并且也在學習思維，用這種方法進行學習的學生更能有效地掌握課堂內外的知識。”[28]教師設計一些能夠激發學生深層討論的開放性問題，培養學生的分析、評價和創新能力，最終教會學生獨自提出更高層次的問題。有效思考課程還倡導手腦并用的學習方法，要求學生完成一系列手工任務，開展豐富的實地考察活動。如在SIMILE中，學生通過了解古代的科學儀器、實驗過程以及其中孕育的現代科技成分，深刻思考人類的思維與行動是如何促進知識產生的。這種學習方法既能使學生在本門課程中已獲得的認知技能遷移到其它課程學習之中，以達到問題解決；又能使學生思維具有連貫性，將以前掌握的知識與現在的材料進行聯系、分析、綜合與評價，并最終形成自己的觀點。

（四）重視寫作，激發思維

語言是思維的工具，是思維結果的表達形式。語言既是人際交流的中介，反映社會、文化、歷史的發展，又是個體內部思維的中介，體現個體認知活動的成果。[29]寫作是對語言的運用，其目的在于發現思想或交流思想。有效思考課程都滿足寫作課程的修習要求，通過豐富的學習材料、研討會、小組討論、學術沙龍和課堂演講，培養學生批判性閱讀與寫作能力。“寫作不僅用于整理學生已產生的各種思想，還能激發學生新思想的流淌。”[30]在寫作課程教學中，教師對學生進行個性化的指導，使學生形成獨特的表達技巧；在學術研討中，學生獲得實用的討論技巧，并以相互尊重的方式達成一致意見。所以，寫作是一種創造性勞動，既是學術交流的主要方式，又是訓練思維的有效途徑。

（五）學業指導，促進適應

斯坦福大學課程學習任務沉重，并且實施嚴格的學業考核制度。學校聘請優秀的博士后人員擔任本科生教學助理，定期對大一新生開展學業指導活動。他們每學期為學生提供10周個性化學習指導，同時還要求學生至少參加3次學業輔導，其中1次必須是單獨輔導。（具體輔導內容及安排參見表2）博士后對單個學生或2-3人小組進行學業指導，使學生批判性思維能力得到最大限度的發展，也有助于實現其它課程的學習目標。這些博士后既熟悉有效思考課程的研究主題與問題，又具備參與新生事務的工作經驗與學科知識。通過與博士后定期的、緊密的聯系與交流，有效地促進了新生的學業適應性，尤其是在批判性調查、分析、閱讀與寫作等重要領域。

（六）加強合作，相互交流

有效思考課程采用團隊教學，促進不同院系教師之間開展廣泛合作，也形成了教師與博士后人員的新型合作方式。教師采用以思維為基礎的問答策略，鼓勵教師和學生以及學生之間進行交流。在教學過程中，教學團隊共同確定課程計劃的目標與教學安排；教師與博士后緊密合作，師生之間密切交流，使學生掌握知識形成的過程；學生之間相互協調，合作完成課程作業。教師成為學生的指導者和朋友，學生是自律的學習者，對自己的學習負責。寄宿制課程的教學、小組討論、專家講座都在學生宿舍中進行，學生一起生活，共同學習，有助于師生之間的非正式交流。如SLE任課教師每周定期召開工作會議，共同制定授課計劃；小組作業也由同學合作完成。這些活動都在學生宿舍舉行，在注重批判性思維與理解的環境中鼓勵學生開展富于思想的生活和學習，培養親密的師生關系。

四、結語

通識教育的首要目的是培養作為一個人應有的基本價值、態度和能力，培養健全的人格。斯坦福大學通識教育培養學生成為“完整的人”所應具備的四種能力，即“有效思考、交流思想、做出恰當判斷和辨別價值的能力。”[31]斯坦福大學不僅開設了專門的批判性思維課程，而且在專業課程教學、科研訓練和實踐活動中也注重培養學生批判性思維能力；并且，將批判性思維作為課堂的一個重要部分，并非獨立于課堂之外。教師為學生發展提供必要的信息與指導，使學生學會如何嚴謹地思考，如何找到有力論據來證明問題，如何清晰有效地與他人進行溝通，培養學生良好的批判性思維能力。

21世紀是一個信息大爆炸的時代，知識產生與傳播以前所未有的速度進行。學生學習的目的不僅僅是為了掌握知識，更主要的是要加深對知識思想文化內涵的理解、學習能力的生成以及思維習慣的培養。[32]這要求高校必須從重視學科知識轉向重視思維能力，批判性思維培養應從一個教學項目轉向校園文化的一個重要部分，教育重點也要從教學內容轉向教會學生如何成為一名批判性思考者。教師應采用多樣化的教學策略，確保培養批判性思維和傳授知識與訓練技能的有機結合。學生則學會以不同以往的多樣化的方式提出從未想到過的問題，并且“相信批判性思維并能富有成效地應用于自己生活中的重要問題”[33]。

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（責任編輯 賴佳）