互動合作，打破英語課堂的沉默

朱莉

摘 要：互動合作學習在培養學生學習合作、交流能力方面突顯出巨大優勢。教師如果能夠準確把握學生的特點、適當藝術地運用小組互動合作，不僅能有效地組織教學，而且能激活學生學習情緒，讓學生不在沉默中學習，實現學生課堂活動的主體地位，提高教學效果，實現教與學的最優化結合。

關鍵詞：課堂沉默；小組合作；互動交流

一、農村小學生對英語互動型課堂的迫切需要

農村孩子由于條件的限制在學習英語時存在一定的困難，他們比較膽小拘謹，羞于說英語，并且易落入機械的條文背誦的俗套。隨著學生年齡的增長，他們在課堂上越來越多地選擇沉默著聽老師講課，即使有想法也不想主動表達自己的觀點，這種現象讓學生的發展處于十分被動的狀態。這種現象的形成一是教師依然沒有擺脫傳統講授型課堂的影響，課堂上不能抓住學生特點有針對性教學；二是教師的課堂教學方式單調，不能充分調動學生的積極性，以至于學生產生厭倦心理不愿意學習英語；三是學生缺少說英語的氛圍，除了課堂學習之外，他們聽英語、說英語、讀英語的機會少之又少。為了給學生創造更多的交流機會，互動合作式教學在農村英語課堂上大可派上用場，可以發揮事半功倍的課堂教學效果。

二、互動合作教學法在農村小學英語課堂中的具體實施

1.了解學生特點，合理安排合作互動小組。在課堂中建立小組合作機制的目的是讓人人參與到課堂學習過程中，每個學生都能體驗探索成功的樂趣。小學生是英語的初學者，對英語都充滿好奇心和新鮮感，但是鑒于學生之間的差異性，如：性格差異，學習能力差別等，我們不能對他們一概而論，籠統分組。根據這些特點，有的老師主張把“后進生”和“優等生”分在一組，以便組織好談話。事實證明，這樣并不利于共同發展，尤其是對于這些英語初學者小學生存在很大的缺陷，因為大多數情況下表達能力強的優等生獨占交流時間，后進生更加自卑不敢開口。更好的搭配是根據學習內容需要來分組。例如，在教學Asking the way這個功能話題時，考慮難度較大，把學生分成一優帶三差的小組，小組活動中由這位優生發問How do you come to school？然后其他組員逐一回答I come to school by ...活動過程中教師多關注組中后進生，多給予指導，這些學生就不會有挫敗感，老師的關注還會增強他們學習的積極性。

2.立足發展學生創造性思維，小組互動合作學習因地制宜。小組合作的最大優勢就是讓學生集思廣益，取人之長，補己之短。教師需要把小組互動合作學習放在更多的教學目標上，如：do a survey，make a play，retell the text等，這些活動完全可以放手以小組為單位去完成，給學生充分自由的空間去創造想象。小組互動要根據教學要求合理安排，從互動合作對教學目標有多大幫助、學生在小組互動學習之后有多大的收獲、是否達到預想效果三個方面考慮是否選擇小組互動。首先考慮合作內容難易程度，例如教學譯林英語五年級上冊My Hobbies時所設計的互動合作交流活動，討論的話題有Whats your hobby？What is her/his hobby？先在小組內進行do a survey填表，然后組內進行交流。雖說課堂上學生合作精神的體現的是評價一節課的一個標準，但是并不意味著要牽強附會地使用小組合作學習。

三、小組互動合作學習需要注意的幾個問題

首先，要營造寬松、和諧的group work氣氛，減輕學生的心理壓力。小組互動合作是實現語言學習交流原則的最好體現，它可以滿足學生的自我實現和企求成功的心理需求。在展示小組活動的過程中，老師應該給予更多鼓勵，即使有錯，給予一些善意的肯定，在表揚的同時，多對小組活動的過程進行評價，這樣會增加學生集體榮譽感，增強學生的自信心，讓各個小組要相互尊重對方成員的成果，形成“興趣→成功→興趣”的良性循環。

其次，不能破壞小組合作。小組互動合作通常都是用在dia-logue或production的階段，小組成員分工明確準備充分。教師在請這些小組展示時，不能隨意地從每組里挑幾個學生來重新組合，這樣幾個毫無思想準備的學生組合在一起，就會不知所措，難以開口或從事活動，從而影響了他們的積極性和表現欲。在英語初學階段還是請準備好的小組上臺表演，給其他小組以示范作用，對于隨機組合這樣富有挑戰性的形式，可在高年級表達能力強的學生中進行。

小組互動合作學習打破了傳統的師→生講授式教學模式，能更好地調動學生的參與性，極大地提高課堂教學效率以及課后時間的利用率，為順利達到教學目標鋪平道路。小組互動合作學習可以培養學生的集體精神，可以讓學生在與人交流、與人合作中自我提高，形成健康積極的人生態度，促進他們身心健康與知識能力共同發展。

參考文獻：

[1]王曉婷.淺談英語課堂教學中學生自主學習和創新能力的培養[J].陜西教育（教學版），2011（4）.

[2]萬曉艷.培養學生自主學習能力 提升英語課堂教學實效[J].校園英語，2017（46）.

編輯 謝尾合